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1、实施分层合作教学,提高课堂教学效益甘肃省张掖市甘州区梁家墩中心学校高仰峰普及九年义务教育后，小学毕业生不经选拔全部升入初中。进入初中以后，学校既要向高一级学校输送人才，同时又要大面积提高教育教学质量，促进每一个学生的全面发展。因此，培养优生和转化“学困生”就成了我们不得不解决的问题。而作为提高教育教学质量的主阵地：课堂教学，同时一名教师要面对众多层次不齐的“学困生”进行转化和对优生的培养，很容易使教师顾此失彼，影响课堂教学效益，不利于教学质量的提高。因此，如何在现有条件下，在较短的时间内使“学困生”得到转化、优生得到培养便成为我们教师所要探讨和解决的一个重要问题。在一个班级内，受各种因素的影响
2、，学生之间差异是客观存在的。在班级授课制的情况下，如何最大限度地使教师的教学充分照顾不同层次类型的学生，实现因材施教，分层教学在这方面是比较成功的基础教育课程改革以来，明确提出，课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” （基础教育课程改革纲要（试行）新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学习的实
3、施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放教师们热衷于一些操作层面的内容。导致合作学习流于形式，严重影响了课堂教学效益合作学习于20世纪70年代初源自美国，在70年代中期取得了实质性的进展，它是一种讲究创意和实效的教学理论和策略。合作学习包括合作、竟争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，还有利于思维能力、自尊心、自信心，内在动机、外在动机，心理健康，社交能力等的培养，被人们誉为“近几十年来最重要的最成功的教学改革。新课程改革理论认为：教
4、学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，因此教学既要面向全体，又要注重个体差异。教师的教学方式应当与学生的学习方式有机结合。吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作的团队精神和道德素质。是深化基础教育课程改革，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量的一条有效途径如何把分层教学的教育思想与合作学习的教学理
5、念有机地融合起来，扬长避短呢？我们从成立合作学习小组入手做了如下大胆的尝试，具体步骤如下：一、 分析学情，实施分层在学生摸底调查的基础上，教师通过充分的学情分析，把学生按照学习态度、学习习惯、学习基础、学习主动性以及气质、性格、行为习惯等，将全班学生分为A、B、C三个层次，A层学生具有强烈的上进心和求知欲，基础好，学习习惯较好，成绩优良，能独立完成老师的学习任务。B层学生学习目标明确，基础知识也行，但学习习惯不太好，成绩中等。C层学生学习基础不太好，学习的主动性不足，学习比较吃力，独立完成学习任务困难较大。其中三层之间的人数比例可根据班内学生的实际情况大体按照1:2:1或1:1: 1分配，此项
6、情况教师心中具体掌握，不必在学生面前公开宣布或直接暴露。二、 针对具体情况，成立分层合作学习小组。我们实施的分层合作学习小组同以往的合作学习小组不太一样，按照座位的编排方式，分为三种模式：模式一：条条模式以三人为一个学习小组。小组内A层、B层、C层学生个一人，A层坐中间，左右两边是B层和C层学生，在教师中的分布情况如图（一）：这样横排三人“条形”组成异质型学习小组，中间A组可发挥小老师的作用，在课外对小组内B、C层的同学进行答疑解惑，给课外辅导提供便利。从纵向看，A、B、C三个层次一目了然，教师可以在课堂教学时灵活地进行分层要求、分层指导、分层检查、分层布置作业，同一个层次的同学也可前后进行交
7、流讨论。模式二：块块模式。以四人为一个学习小组，A层、B层、C层同学分别独立分组，即组内同质，组间异质，同质并存。在教室中的座位编排方式如图（二）在此种模式下，在同一个学习小组内部四个人基本处于同一层次，学习目标可以相同，学习步骤也可以基本同步，四人之间的“共同语言”可能要多些。合作学习的气氛可能要浓厚一些，同时在教室这块空间平面上，教师也可以非常清楚地掌握各个层次学生的不同位置，针对不同层次的学生进行“块块”式的分层要求、分层指导、分层施教、分层检查、分层布置作业，同时也可以在同一层次三个学习小组之间展开合作学习竞赛，激励调动学生合作学习的积极性。模式三：网状模式以四个人为一个学习小组，组内
8、A层一人，B层两人，C层一人，即组内异质，组间同质，在教室中的分布大致图（三）通过以上的精心编排，在学习小组内部，可以按照新课程所倡导的合作学习的学习方式进行组织学习，而教师则可以根据分布图所示进行分层要求、分层指导、分层检查、分层布置作业，实现分层教学与合作学习的有机整合。 图（一） 图二B BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB BB BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB B图三经我们初步的尝试，以上三种模式各有利弊。如何根据班级学生的学情，权衡利弊，趋利避害，需要在实践中，灵活应用不断完善。三、 明确角色分工，确定岗位职责，培养合作技
9、能因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能，监督技能，所以小组成员分工设立五个岗位，有各自的职责。组内这五个岗位根据小组人员组成情况由组内同学自由选岗，组内协调后，每人至少一岗，无特殊情况不能有一人空岗，岗位一月一改选，责任轮流承担。这五个岗位分工清晰，训练目的明确。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点，月月有提高。 岗 位 职 责 小组长 负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。主要培养学生的组织技能。 记录员 负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言
10、的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。 评分员 依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。 汇报员 集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。 监督员 监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。四、 有针对性地采取不同合作学习组织形式 围绕数学课堂教学目标，重点、难点和学生的学习实际有针对性地采取不同的合作学习组织形式，让学生充分合作交流，激发学习的积极性和主动性。 1、思考讨论交流 教师提出学习内容后，小组成员独立思考，接着两两讨论，然后组长组织组员轮流发言，其他聆听，最后是全班交流、总结。这是一种数学课堂中最常用的小组合作
11、操作形式。它既保证学生的独立思考，又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。如对教材中一些系统性、逻辑性较强或一些需要总结的内容可以采用这种组织形式合作。可以给出讨论题或提纲，让学生沿着讨论题或提纲的思路先思考，再进行讨论，寻求规律，最后组内交流。如教学“梯形的面积”时，可给出如下提纲：观察拼成的平行四边形的底和高与原来的底和高有什么关系？如果原来梯形的上底、下底和高分别是a，b，h，那么拼成的平行四边形的面积计算公式是什么？你从上面这个平行四边形的面积公式得出梯形面积公式吗？学生根据提纲先充分思考再讨论，既有独立思考，又有共同合作，很快发现规律，可以很快学到需要学习的新知。 2、 不同的内
12、容阅读或操作交流 组内每个成员阅读或操作不同的内容，接着轮流发言交流，然后把所有的内容或操作发现归纳总结，最后是全班交流、总结。如教材中内容比较多而时间有限或有些实践操作由于受所需学具的限制，不可能将每次的结果全部保留，如果利用分不同内容进行小组操作，不同小组学生有多种操作结果，然后全部展现在全体学生面前交流，则既节省时间，又达到效果。如用24个1立方厘米的小正方体可以拼成几种不同长、宽、高的长方体就可采取这种合作方式。 3、实验交流 教师提出实验或操作要求后，小组成员独立或合作实验、操作，然后组长组织组员轮流发言，其他聆听，最后是全班交流、总结。这种合作方式常用在如一些几何形体面积、表面积或
13、体积计算公式的实验推导过程等。如“圆锥体积计算公式的推导”一节中，可先小组合作通过操作等底等高的圆柱形与圆锥形物体互相倒水的实验，再交流自己的发现，在此基础上推导出圆锥体积计算公式。4、围圈说 两两交流，各自说说自己的看法或想法。组员要倾听其他组员的意见和评价，也要及时表达自己的观点。如对应用题中的审题、分析数量关系、讲思路或一些容易出错、混淆的问题等就可使用围圈说。 5、合作辩论 小组内分成正反两组，针对教师提供的问题各自陈述自己组的观点，力争说服对方，得出正确的结论。可适当进行自由辩论，也可随时改变立场。如对数学上一些比较模糊的题目采用这种合作方式能加强学生的理解，使其更清晰理解知识。五、
14、建立合理评价机制 建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价主要是对学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。 采用评比积分的鼓励机制通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。最后一月一总结，表扬优秀组和个人。自评，互评，导评一次计分10分。 合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内自评是充分发挥评价的教育功能的重要一环。评价的侧重点要由评小组成员合作态度，再到质量，最后到创新循序渐进。通过学生组内评价，一方面增强学生参与合作的意识，另一方面使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。六 合理选取分层合作学习的内容
