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1、学 海 无 涯 梳理修订版义务教育小学科学课程标准 编者按： 2017 年 1 月 15 日，教育部正式印发修订 后的义务教育小学科学课程标准。教育部表示，自 2001 年 启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年实践探索，小学 科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适 宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。为此，教育 部修订完善新的义务教育科学课程标准，对课程的理念、目标、 内容、实施等给出明确标准。科学课程的起始时间提前到小学一 年级，要求一、二年级原则上每周不少于 1 课时，并且倡导跨学 科学习方式，“标准”将于今年秋季开始执行。 但在教育界人士看来，教育部之所
2、以会出台新的科学课程标 准，因中国科协发布的第九次中国公民科学素质调查结果显示， 2015 年我国具备科学素质的公民比例达到 6.2%，比 2010 年的 3.27%提高了近 90%，然而，这个数字和全球范围内的发达国家 相比，还有很大的差距。 无论何种原因，小学科学课程标准的修订，不管对于公立学 校还是民办教育机构，都是新的尝试。对义务教育阶段的学校究 竟会产生什么影响？对此，本期梳理了教育从业者对此的一些认 识。 为进一步加强小学科学教育，教育部于 2017 年 2 月 15 日正 式印发义务教育小学科学课程标准，这是自 2001 年全日,学 海 无 涯 制义务教育科学（36 年级）课程标
3、准发布之后第一次修订 和完善。 关于新课标的几点变化 一、两个新增 （一）明确新增技术与工程学 让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做” 解决问题的习惯。明确了 STEM 中的T和E的重要性，即技术 与工程学。 （二）明确新增对社会与环境的责任 不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦 理、环境、生活影响的思考。让学生关注周围技术世界的发展， 体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。 二、两个变化 （一）划分了三个学段 学习分为 12 年级，34 年级，56 年级，更加详细化。 对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识 有感性的认识 （二）学习评价方式
4、更多元 旧版本：行为表现评价；纸笔测验评价；综合评价。 新版本：课堂教学评价；学生的自评和互评；终结性评价： 1.纸笔测验，2.表现性评价，3.真实性评价，4.档案袋。 三、给出了与其他学科融合的建议,学 海 无 涯 （一）与数学的关联与互动 科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让 学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如，通过 连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。 （二）与语文的关联与互动 科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机 会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅 读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写 科学小论文，
5、编写与表演科普剧等。 （三）与综合实践活动的关联与互动 科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课 题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综 合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保 护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。 （四）倡导跨学科学习方式 科学技术工程与数学，即 STEM 是一种以项目学习问题解决 为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融 为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于 自己的教学实践。 关于新课标，教育部有哪些要求？ 一、充分认识小学科学教育的重要性 科学教育是立德树人工作的重要组
6、成部分，是提升全民科学,学 海 无 涯 素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护 孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具 有重要意义。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科 学教育。 二、全面加强学习培训工作 各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教 师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。要结合地方教育实 际，特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式、 方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理 解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。 三、确保落实规定课时 小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订义
7、 务教育课程设置实验方案前，原则上要按照小学一、二年级每 周不少于 1 课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。 四、突出强化教学实践环节 各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准 组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学 生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强 实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学 生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。 五、大力加强课程实施的组织领导 各地要加强统筹规划，精心组织实施。要结合实际，合理配,学 海 无 涯 置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大 经费投入，保证实验室建设、
8、仪器设施设备和耗材等需要。要优 化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等 作用，为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和 督导，建立小学科学课程管理的反馈和改进机制，保证课程的全 面落实。 （来源：搜狐教育） 教育部重新修订的小学科学新课标的内容有三个值得关注 的地方：1）新课标将小学科学课程定位为一门“基础性课 程”“实践性课程”“综合性课程”；2）科学课程将从一年级 上起；3）新增模块“技术与工程”。 中国教育一直缺少科学与工程文化，这个科学与工程文化绝 不仅?H 是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该通过科 学的理念、科学的方法和科学的实践来逐步建立。新课标
9、在明确 小学科学课程的性质时强调，小学科学课程是一门“综合性课 程”“从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四 个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之 间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知 识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的 结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，理 解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力；强调科学 课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面,学 海 无 涯 发展”，积极响应了 STEM、STEAM、创客教育推崇的跨学科融合、 “做中学”的教育理念。 新课标把物质科学、生
10、命科学、 地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的 18 个主要概念分解成 75 个学习内容并将其分布在三个学段的课程内容中，我们可以 清晰地看出每一个领域概念下，科学知识学段目标之间的联系， 但看不出不同领域下，概念之间的渗透与联系以及每个学段的科 学课程与并行开设的语文、数学等课程之间的渗透与联系。这其 实间接反映出新课标还不曾跳脱传统学科本位的羁绊。 新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科?W 三大领域 下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的，对 于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具 体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目 式导向的学习设
11、计的风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习 者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与 结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难， 教育者在思考如何设计 STEM 项目式学习课程以及如何将创客教 育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。 教材教具方面新标准提出，老师应该根据学生差异做适切性 加工。虽然处于同一学段，但是学生来自不同的家庭背景与文化 群体，拥有不同的已有经验、学习风格、兴趣爱好等。因此在设 计项目式学习时，教师应充分了解自己学生的个性发展需要，设 置差异化知识呈现方式和项目，比如，可以通过一些艺术作品或,学 海 无 涯 影视片素材等，向有艺术
12、设计爱好的学生介绍某一科学领域概 念，有编程经验的学生可以选择使用 Scratch 和开源硬件等工具 呈现自己对于某一科学概念的理解。新课标提出老师应该根据学 生差异对教材教具进行适切性加工，充分体现了新课标“面向全 体学生”“突出学生主体地位”等基本理念。 另外，我认为科学教育的过程性评价对于科学教师的要求 高，目前公立学校中，科学教师与学生的比例、科学教师的过程 性评价能力以及科学教师可使用的过程性评价工具资源可能会 成为新课标所强调的、高质量的、过程性评价落地的阻碍原因。 建议学校能够积极引入校外优质的专家团队资源和技术资 源来辅助本校开展科学教育的过程性评价，并能够根据过程性评 价的分
13、析结果建设能够满足本校学生需求的校本课程和校园中 的科学与工程文化。 （来源：中国教育装备网） 有了课程标准之后，科学课应该怎么上？ 把知识点学习转为“科学理解” “如何画出食物进入口腔后经过的消化过程？”这项 6 岁 儿童、15 岁少年和大学生共同参加的测试结果出乎华东师范大 学教师教育学院教授裴新宁的意料：尽管大学生的正确率较高， 但是大学生的错误水平与 6 岁孩子几乎一样这意味着他 们的错误认识从儿童时期到大学阶段都没有过变化。 “我们现在的科学教育习惯解释为什么是这样，但很少,学 海 无 涯 告诉学生为什么不是那样。”在裴新宁看来，善于“像科学 家一样具备质疑精神”，才是培养批判性思维
14、和科学素养的关 键。 裴新宁认为，其实人们对于一些与日常经验接近的科学知 识，容易形成“刻板印象”和“生活化解释”，但这些并不是 “科学理解”，如果学生只是被动地接受结论，不加以质疑和反 思，可能会滋生错误观念，甚至把错误观念延续一生。 裴新宁还提到，接受的知识碎片化是很多孩子在科学学习中 的常见问题，学会组织和整合知识是形成科学素养必备的能力之 一。根据儿童生物学的相关研究，孩子在 10 岁以前不太擅长整 合知识，10 岁以后，其认知学习的能力将会因为更能够接纳、 包容各种知识而提升。因此，科学教育除了应交给孩子“应知应 会”的基础知识以外，还应该有选择地为孩子提供科学定制的教 学内容，以帮
15、助他们更好地将零散的知识点转化为融会贯通的科 学理解。 培养认识世界、解决问题的能力 华东师范大学教师教育学院教授王祖浩提到，一般来说，科 学课程教给学生的基本能力包括识别科学问题、运用科学证据、 解释科学现象，而科学教育包含更多内涵，比如，科学态度、科 学能力、科学精神等，因此，科学课不是要教会学生“科学知 识”，而是要教给他们一种在情境中学习的能力，让他们知道， 到底如何认识世界、解决问题。,学 海 无 涯 制订科学课标准仍需前瞻性 教育部有关负责人此前在接受采访时也称，自 2001 年启动 新一轮基础教育课程改革以来，小学科学课程对培养学生科学素 养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可
16、操作性、时代性和 整体性有待增强等问题。此次标准的亮点之一，就是强调了 小学科学教育是以科学课为核心课程的跨学科学习，强调了科学 课与数学、语文、综合实践活动等课程之间密不可分的关系。 2016 年，国办印发的全民科学素质行动计划纲要实施方 案 20162020 年明确提到，到 2020 年，我国科技教育、传播 与普及长足发展，公民具备科学素质的比例超过 10%这个 数字，大约相当于全球中等水平。 在不少学者看来，和一些发达国家和地区相比，我国目前在 科学素养规划方面仍较落后。裴新宁称：“可以说，他们现在的 科学标准是 10 年前就开始制订的。我们科学课程的标准仍然需 要有更高的前瞻性，需要面向更远的未来来制订我们的科学标 准。” （来源：文汇报） 宏观方面 在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。 其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场 在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教 育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵,
