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1、第五单元 买电器 在探索问题中，鼓励学生用不同的算法，让学生说出自己的算法，给 他们一个展示自我的舞台。在分析口算方法时，把学生口述的分解凑 整法板书在黑板的右侧，列竖式法让学生自己板书，拨计数器、数人 民币法让学生在台上拿着老师课前准备好的计数器、人民币演示，调 解了学习的单一性，活跃了课堂气氛。 在学生解决问题、回答问题后，及时的对学生进行评价，激发了学生 学习的积极性。 教学中的不足之处： 1、拨计数器时，让学生读出声来效果会更好，更能把学生的思维集 中起来。 2、在小组交流时，有的小组没有很好的交流，而只是流于形式，以 后多指导他们应该怎样交流、讨论。 回收废电池 本课的教学重点是突出
2、“满十进一”的算理让学生理解“满十进一” 这个内容比较抽象，对许多孩子来说是比较困难的，为了突破这个难 点，教学时我用了以下的方法：1 在列竖式的时候，问一问这个 1 是 从什么地方来的，学生需要完整的讲题 2 以 112+129 为例子，问问 十位上的 4 是怎么来的，所以在此强调进来的 1。 3、巩固反馈，在 练习比较中总结出三位数不连续进位加法的计算法则。让学生通过自 己的思考发现总结出法则：相同数位要对齐，哪一位上的数相加满十， 就向它的前一位进一。4、通过练习了 2 道题后，展示一位同学的， 提出问题：她的结果又没有问题？你觉得错在什么地方呢？进而又在 此强调进1 的重要性，以及这个
3、小1 不要忘记写了，更不能忘记加了。 在学生做题中，我特别检查了本班的 6 个学困生的做题情况，发现有 5 个全对，成功率挺高的。,1,十年的变化 让学生用多种算法计算，并让学生利用实物投影仪进行展示和讲解， 充分释放学生的思维，同时锻炼了学生的口头表达能力，帮学生理清 思路，熟练掌握算法。 对于本课的教学，还有一些遗憾： 第一，练习的量还可以再多一些。要提高学生的计算水平，我 觉得还是应该通过大量的练习来实现。 第二，在课开头学生提出的问题，教师选择了和课本上相同的 一个，对于其他的问题，老师也可做一些简单的处理，留作课后完成， 否则这一环节就有点流于形式。 小小图书馆 练习，是课堂教学的延
4、伸和继续,其效果如何,直接关系到数学教学质 量的高低。针对低年级学生的特点，我设计的习题具有一定的趣味性 并与生活息息相关。把竖式修改变成了“森林医生”，看谁能帮助“森 林医生”找到大树的病因，医好大树的病；把填数练习修改成了帮小 红修补被狗咬坏了的本子，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的 计算能力。 肯定有点 的同时，也存在着不足： 1、因为怕学生提出的问题和我的预设发生冲突，直接让学生提减法 问题，限制了学生的思维。 2、在教学中对课堂时间的调控和分配能力还差一些，前面提出问题 的时间过长，导致后来的练习时间较少，部分练习题没有完成。 经过反思，我认为今后的教学应在如何提高课堂教学效率上
5、下功夫， 努力优化课堂教育教学方法，提高数学的教学质量。 练习三,2,1、教师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去思考学生可 能会出现的困难或解题情况，这样可以避免因教师对教材预期不足而 出现的措手不及的尴尬，并给与学生及时的点拨。如教材 63 页的数 学游戏“神奇的 495”，由于教材中并没有明确地告诉我们具体的方 法，如果教师事先没有进行尝试和思考，当学生在练习中用到含有 0 的三个数字时，教师可能就不知道如何指导，因为书中并没有明确说 是否一定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最 大数减去最小的数。教师没有准备便无法明确告诉学生真正的游戏规 则。 2、在日常中注意加
6、强对学生的估算意识与能力的培养。由于在本单 元之前教材并没有出现过相关的估算要求，所以在本单元学习中当出 现估算要求时多数学生不知所措，教师可以在学习本单元之前有意识 地加以引导和渗透，增强学生的意识，那么在本单元学习中就不会感 到陌生了。 小蝌蚪的成长 本节课我通过创设“小蝌蚪成长”的情境，结合口算、数线、计数器 演示等直观的方法让学生体会连续退位的计算道理。 1、坚持听算训练。 在 教 学 之 前 ， 我 先 进 行 每 天 一 次 的 听 算 训 练 ， 450-80 520+130 230+70 400-250 提高学生的注意力与口算能力。 2、培养估算意识。 教学过程中，当学生列出算
7、式后，我鼓励学生先进行估算，养成学生 的估算意识。 强化算理，形成算法。 为了帮助学生突破难点，特别是计算 412-89 时，当十位被借走 1 后，要减 8 时，学生容易出现忘记已借走了 1，会出现 11-8 的现象， 在教学时，我注重让学生结合计数器反复让学生体验这个连续退位的,3,4,过程。达到让每个学生理解连续退位的计算道理。 对于教材出现的多种算法，由于学生个体之间的差异，有的学生 在口算方面掌握较好，但在竖式计算上却经常出错；有的学生拨计数 器挺熟练的，但是在用数线表示计算过程时因为口算能力却出现困难。 算的对吗 学生在完成数学作业的过程中，普遍存在着缺乏自觉验算的现状。比 如在课堂
8、练习中，经常看到学生一旦完成后就举手喊道“老师，我做 好了”，而不会去检查自己的解题过程；在讲评课外作业或试卷中， 也经常发现学生一拿到作业或试卷就会大喊后悔，因为许多错题都是 可以通过自我验算能避免的。验算似乎成了一个累赘。有的学生甚至 为了应付验算，竟会出现“虚假的验算”从计算结果与验算结果 来看是一致的，但与正确答案又不相符，验算纯粹是一种应付。 分析学生计算、解题中的错误，大量的事实都能说明是没有良好的习 惯。 2 验算的习惯所造成的。因此，培养学生的验算习惯，是提高学生 素质的重要方面。怎样培养学生的验算习惯呢？从细节方面开始培养。 练习四 处理好“算理”与“算法”的关系。算理是计算的依据，掌握算法和 探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理 是算法赖以成立的数学原理，在计算中，算理探究和算法掌握具有同 等重要的地位，两者缺一不可，在计算课中让学生理解算理、掌握计 算方法是提高计算能力的关键，计算方法是计算的程序化和模式化， 因此，不懂得算理，光靠单纯机械的练习也许也能掌握其计算的原理， 但是这种方法对于学生只是一种模仿，使学生无法真正理解和运用， 所以，我们必须注重算理和算法的教学。正确的运算必须建筑在透彻 地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，算法掌握牢固，计算,5,时就可以有条不紊地进行。,
