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1、浙江省高中地方课程 人自然社会 教材说明与使用建议,杨章宏,浙江省高中地方课程的内容确定,一、着眼于地方课程的性质特点对国家课程的补偿与发展 现代公民必备,而国家课程未能完全包容的知识领域。（心理健康卫生教育、现代社会问题教育、国防教育等） 国家课程中有所涉及，但需要进一步拓展、深化并转化为思维品质和实践能力的知识领域。 （现代资源观、环境观、发展观、效益观教育等） 国家课程难以包容的地方性知识领域。 （省情教育）,二、着眼于上述知识领域的逻辑联系人、自然、社会三者间的关系 人与人、人与人群、人群与人群间的关系构成了社会系统。后者的稳定与发展，取决于前者的和谐性。 人与自然的关系，制约着人与社
2、会的发展。前者的和谐性将促进后者的发展，前者的不和谐性将使后者产生生存危机。 由此，形成了地方课程的内容确定与组合线索：“人自然社会”。,三、着眼于现代社会面临的根本挑战克服人类自身的差距 现代人类所面对的诸多足以危及其生存与发展的问题中，绝大多数是由人类自身的不理智行为造成的。这就是人类自身的差距。 学会关心，是克服人类自身差距的唯一途径。 学会关心，是科学观、人文观和行为科学的统一。 由此，地方课程的内容确定与组合以显性知识与隐性知识相统一，尤其突出隐性知识（即观念与行为）为基本原则。,对板块1的解读,内容配置： 以高中生身心发展和高中学习阶段特点为线索配置。 两个重要时期： 个体社会化的
3、重要时期。 未成年人向成年人过渡的关键时期（青春期后期）。 三个阶段需要： 适应变化的需要：人际交往，学习动机与策略，青春期特点，网络环境，健康自助。 自我调整需要：自我意识发展，情绪、意志和行为，与长者的关系，成人意识，社会责任感。 走向新生活的准备需要：行动的决策、应变和友谊经营，高考心态与策略调整，公民的一项义务和责任国防责任。,二级专题：高一：,高二：,高三：,编排体例： 情景扫描：导入与提出问题的起点。 动感地带：将问题投射到自身，进入角色。 实践活动：对问题思考的实践体验。 他山之石：为延伸性思考提供的知识支持。 主题链接：与学习主题相关的知识支持。,教学建议： 一般流程： 提出问
4、题引发思考活动体验总结感悟 两个循环: 隐性知识显性知识隐性知识 个体知识组织知识个体知识,对板块2的解读,内容配置： 一、以资源的开发、利用、优化为核心 自然资源的开发利用是人与社会生存、发展的前提与基础。 对自然资源的不合理开发利用是导致一系列环境问题的主要原因，并将严重影响人与社会的生存与发展。 科技进步的本质是人力资源的优化，教育发展则是优化人力资源的唯一途径，而人力资源的优化则将从根本上促使人、自然、社会三者间的关系趋向和谐。 人与社会的发展是一个漫长的历史过程，历史文化遗产也是一类资源。 二、螺旋式上升的配置方式 多角度思考辩证思维观念与思维惯性的突破 三、内容载体与深层目标的关系
5、处理两重侧面与两个层级的专题设置。,专题分布：,二级专题： 高一：,高二：,高三：,编排体例： 情景信息：提供事实材料、统计数据、典型案例等信息材料，作为学习研究的起点与载体。 导学提纲：提供阅读与分析上述资料的参考路径和应该发现的信息提示。 活动体验：学习活动的主体部分，一般提供两个可供参考的活动设计。其中活动一为课堂学习过程；活动二则可作为课外的研究性学习课题，是课内学习成果的实际应用或延伸、拓展。 资料链接：提供与学习活动相关的参考资料，其目的有二：一是增强学生的学习自主性，让他们通过自己查找资料，自主解决学习活动中的问题；二是强化方法论教育，因为查找资料，用以解决问题的本身就是生活中经
6、常需要的重要方法与能力。,教学建议： 一、需要把握的要点： 以乡土知识为载体,以现代观念和思维方法论教育为重点从“了解乡土知识”转向“研究乡土”；并从乡土研究转向一般区域研究和问题要素研究。 体现知识链逻辑程序： 信息知识观念理论智慧 以研究性学课题化的学习过程。 注意教学过程中的主题引领（反映于各课标题下的题记中）、观点提炼与演绎。 注意发散与统摄思维训练的协同性，既鼓励发散，不刻意追求统一结论；又强调整合，使个体知识转化为组织知识。,二、一般流程： 选择角度分析资料形成结论展示成果延伸拓展 三、几点说明： 课堂学习的一般流程，即教材中“活动一”的一般展开过程。 “选择角度分析资料形成结论”，通常是分组专题研究过程；“展示成果”，则是对不同研究角度的整合过程。 “分析资料”既包括参考“导学提纲”对“情景信息”的解读，也包括对“资料链接”部分以及自己在课外所收集信息的选择与处理。其中前者根据实际情况，也可安排在学习过程的开始。 “延伸拓展”，即教材中“活动二”的引入。,谢 谢,
