《打造线上“金课”实现“停课不停学”-辽宁铁道职业技术学院在线教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《打造线上“金课”实现“停课不停学”-辽宁铁道职业技术学院在线教学案例（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、280 辽宁铁道职业技术学院 疫情防控特殊时期， 每个人都是战士， 每个人都肩负责任。 作 为一名普通的教师， “停课不停教”就是我们此时最大的责任。为 了更好地履行自己的责任， 实现线上教学效果 “不打折” 这一目标， 土木工程 CAD教学团队借力云端，精心设计，用心打造基于优 慕课的线上“金课”，即以优慕课为主要网络教学平台，以 QQ、 微信等社交软件为辅助手段，开展“自主学习+直播互动”的线上 混合式教学。 一、创新内容，改革模式，全力打造线上“金课” （一）丰富优质的网络课程资源，服务学生自主学习 为更好地服务学生居家自主学习，教学团队结合当前师生空 间分离这一特点， 通过准确定位，
2、合理设计， 精心建设了丰富优质 的网络课程资源， 包括课程说明、 教学资源、 学习单元以及拓展资 料。 详尽具体的课程说明使学生学有依据， 进有目标； 优质丰富的 教学资源使学生学有内容， 用有资源； 环环相扣的单元学习使学生 自主学习有引导， 过程学习有考核， 疑惑不明有解答， 作业成果有 批改， 拓展提高有方向； 经典适用的拓展资料使学生提升有方向， 拓展有目标。 281 图图 1 1 网络课程资源框架结构图网络课程资源框架结构图 （二）阶梯式教学方案，实现从低阶认知到高阶认知的过渡 以“提高线上教学效果”为目标，根据学习金字塔理论，设计 了以“记忆理解（课件、视频学习）-分析探讨（在线交
3、流）-自我 评价 （随堂测试） -融会贯通 （深入学习） -创新提高 （成果制作） ” 为主线的阶梯式教学方案。 内容安排从基础出发， 阶梯式递进， 帮 助学生实现从低阶认知到高阶认知的逐渐过渡。 图图 2 2 阶梯式教学方案阶梯式教学方案 （三）高清录播+互动直播，突出重点，化解难点 为了突出教学重点，化解教学难点，本课程采用了“录播+直 282 播”的线上教学方式。清晰流畅的录播视频中，内容讲解清晰，软 件操作规范，教学重点突出。此外，学生课后可通过录播回放，对 课堂进行“复盘”，完成查漏补缺，做到有的放矢。 对于初学者来说，有些 CAD 操作问题单靠视频学习和交流讨 论是很难解决的。 为
4、此， 教师通过在线直播互动， 演示操作方法， 有效化解教学难点， 拉近师生之间的距离， 弥补线下教学的缺失。 （四） 不同类别随堂测试， 检验不同类型学生的知识掌握情况 为检验不同类型学生的知识掌握情况， 本课程分别组建了 “有 电脑”和“无电脑”两种类别的测试题库。高标准的要求，培养了 “有电脑”学生严谨认真的学习态度。而“无电脑”学生通过详述 绘图步骤， 实现知识的内化， 有效解决因无法操作实践而 “掉队” 的问题。 图图 3 3 随堂测试题目随堂测试题目 283 二、多措并举，百花齐放，有序实施线上“混合式”教学 为有序实施线上 “混合式” 教学， 将在线教学过程分为课前、 课中和课后三
5、个阶段，并分别对各阶段的教学活动和学习策略进 行了设计，具体如下。 图图 4 4 基于优慕课的线上“金课”实施过程基于优慕课的线上“金课”实施过程 （一）课前自主学习阶段 1.发布自主学习引导单，引导学生开启线上自学之旅 课前，教师通过优慕课和 QQ 群发布任务清晰、具有“温度” 的自主学习引导单，引导学生开启线上学习之旅。 2.领取自主学习引导单，迈出线上自主学习第一步 学生领取并查看自主学习引导单， 了解学习流程， 明确学习任 务， 按要求完成课前自学任务和课前自测， 并反馈学习中遇到的问 题至优慕课的“答疑讨论区”。 284 图图 5 5 有“温度”的自主学习引导单有“温度”的自主学习引
6、导单 （二）课中深入学习阶段 1.签到环节，督促学生按时参加线上学习 为了督促学生按时参加线上学习， 教师利用优慕课的 “签到” 功能，于课前 10 分钟组织学生扫码签到。对于未签到的同学，及 时联系了解原因，做到学生情况实时掌握。 2.实时互动+直播演示，弥补了线下教学的缺失 针对自主学习中遇到的问题， 师生通过实时互动， 完成答疑解 285 惑。 教师也可通过发帖提出问题， 引导学生积极分析探讨， 实现共 同提高。对于单靠自主学习和交流讨论很难解决的 CAD 软件操作 问题，教师通过 QQ 共享屏幕，直播演示命令的使用方法和操作流 程，有效化解教学难点。 图图 6 6 师生实时互动交流师生
7、实时互动交流 该环节使单枪匹马的自学之路不再孤单， 师生、 生生之间通过 相互帮助、相互激励，实现了共同进步，共同提高。同时，增强了 学生的参与感，激发了学生线上学习的积极主动性。 3.紧扣大纲的随堂测试，督促学生有效开展自主学习 随堂测试是检测学生知识掌握情况的有效手段，也是督促学 生开展自主学习的重要策略。 紧扣大纲的随堂测试， 不仅充分调动 286 了学生学习的积极性， 督促学生有效开展自主学习， 而且能帮助学 生快速、 准确地把握重点， 查找不足， 为课后复盘找准方向。 同时， 教师可通过测试对学生知识掌握情况进行评估，对反映出的问题 进行反思,及时调整教学策略，确保教学效果“不打折”
8、。 4.有趣而富有挑战性的深入学习， 增强学生自主学习的驱动力 深入学习， 是促进学生高级认知和高阶思维的关键步骤， 也是 完善学生知识体系的必要环节。教师发布有趣而富有挑战性的深 入学习任务后， 以导师和学伴的双重身份， 悉心引导学生思考、 分 析、 讨论， 与学生一起探寻最佳解决方案， 充分激发学生创造性思 维，增强学生自主学习的驱动力，有效提高线上教学质量。 图图 7 7 深入学习任务深入学习任务 5.激励性评价，促使学生学习“更上一层楼” 适时、及时、得体的激励,能使学生产生浓厚的学习兴趣，在 学习过程中持续保持自信。当学生完成深入学习并展示绘图成果 时，教师对每个作品给予合理的激励性
9、评价，激发学生的学习热 情， 促使学生学习 “更上一层楼” ， 确保线上教学质量 “不缩水” 。 287 （三）课后拓展提升阶段 1.完成课后作业，实现“温故而知新” 课后作业是“温故”的重要手段，也是“知新”的重要前提。 教师根据学生对知识的掌握程度， 结合其学习兴趣， 精心设计综合 性的课后作业， 给作业赋予多元性、 趣味性和实践性。 学生通过完 成课后作业，提高其制图理论知识与 CAD 软件操作技能的综合应 用能力，达到“温故”的目的，并为“知新”打下基础。 2.实施拓展任务，提升创新创造能力 为激发学生的创造性思维， 提高学生的创新创造能力， 教师根 据不同的教学内容和学生的认知特点，
10、设置拓展提高任务自 选建筑并绘制建筑工程图。课后拓展任务将 AutoCAD 软件的应用 与工程制图理论知识联系起来， 实现了理论与实践的有机结合， 拓 展了学生的学习空间，培养了学生的创新精神和实践能力。 三、师生共行，齐心协力，线上“混合式”教学成效显著 疫情之下， 师生同行， 齐心协力， 稳步有序地推进线上教学工 作，并取得了显著的成效。 （一）学生总体满意度较高 为了解学生对线上教学资源和线上教学工作的满意度，通过 问卷星对选课学生进行问卷调查。 调查结果显示： 73.17%的学生非 常满意， 23.78%的学生一般满意， 2.44%的学生不满意， 0.61%的学 生非常不满意。 288
11、 图图 8 8 学生对线上教学资源和教学工作满意度调查结果学生对线上教学资源和教学工作满意度调查结果 （二）学生学习热情较高 截止目前， 本课程已完成教学 46 学时， 学生访问次数达 69284 人次，平均学习时长 6300 余分，访问量折线图持续平稳，学生学 习热情普遍较高。 图图 9 9 学生访问人数统计表学生访问人数统计表 （三）教学质量不降反升 统计分析学生课后作业成绩发现： 实施线上教学后， 教学质量 不降反升。以任务 2.6 课后作业为例，作业成绩优秀率为 38.1%， 良好率为 32.8%，不及格率仅为 1.9%。优秀率比 2018 级实施线下 教学时提升了 1.7%，良好率提
12、升了 2.1%，比 2017 级优秀率提升 289 了 7.3%，良好率提升了 7.5%。 图图 10 10 作业成绩分布状态图作业成绩分布状态图 图图 11 11 线上教学与线下教学成绩对比图线上教学与线下教学成绩对比图 疫情之下，师生同行，携手担当“停课不停教，停课不停学” 的特殊使命，努力打赢“抗疫”时期教学攻坚战。线上教学从最初 的紧张慌乱、渺茫无助，到现在的有条不紊、有的放矢，便是我们 在这场战斗中取得的阶段性胜利。 疫情终将过去， 而信息技术对教 育的冲击却是无法避免的，充分利用信息技术完成线上教学与线 下教学的有效融合， 增加课程难度， 拓展课程深度， 切实提高教学 质量，将是进一步研究的问题。 不及格及格中良优 0 10 20 30 40 50 优秀率良好率 2019级2018级2017级
