孙德金对外汉语教学语法

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1、对外汉语教学语法 从理论到实践,孙德金 北京语言大学对外汉语研究中心 010-82303680,目录,绪论 一、语法的本质 二、现代汉语语法的特点 三、语法教学在对外汉语教学中的作用 四、对外汉语语法教学的现状,目录,第一章 语法教学的几个基本理论问题 第一节 语法教学的必要性问题 第二节 语法教学和教学语法 第三节 理论语法和教学,绪论,一、语法的本质 1.1语法的定义 1.1.1狭义的语法 组词成句的一套规则。 词法：词的构造规则 句法：词与词组合构造规则 传统语法的基本构成,绪论,语法和语音 例如： 进行了认真的学习 * 进行了认真的学 韵律语法（韵律构词法、韵律句法） 语法和词汇 词义

2、影响句法句法-语义界面 例如：Ill tell you why this is wrong. * Ill explain you why this is wrong.,绪论,基本看法： 不否认词汇和语法、语音和语法间的密切联系，区分二者也是为了研究的需要，但不能因此混淆二者本质上的不同，抹杀语法的关系（规则）本质。 在密切关注语言理论发展的同时，还要“认祖归宗”，回到语法最本质的问题上来。,绪论,1.1.2广义的语法 大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯特拉克斯 希腊语语法， “语法”，grammatik（写作的技巧） 维多利亚弗罗姆金语义型语言由于不需要调整语言范畴与概念范畴的关系

3、,因而它的结构框架不是“主语-谓语”,而是”话题-说明”;”话题-说明”这种结构框架比较适合汉语语句的结构分析。（陈亚川执笔语法研究座谈会纪要 ）,绪论,吕叔湘：单双音节对词语结构的影响 动+名：动宾/偏正 动双+名双：动宾/偏正 建筑房屋/建筑材料，词义决定 关于“研究问题”“存在问题” 单双音节搭配就不由词义决定了，而是韵律因素。 例如：选题目/选择题 筹经费/筹备费,绪论,2.2现代汉语语法的非均质性 2.2.1关于“现代汉语” 2.2.2现代汉语语法一个最大公约数 方言语法：VV看（说说看） 文言语法：以A为B（以他为首） 欧化语法：加用“是”（花是红的） 关于“他”“她”“它”,绪论

4、,2.3现代汉语语法的非形态性（non-inflectional） 2.3.1关于“形态” 狭义形态：词形变化 广义形态：语法形式 2.3.2汉语语法非形态性的若干表现 （1）主语、宾语的确定（动词、形容词能否做主宾语） （2）数范畴的表达：*三个同学们/书买来了 （3）名词、动词直接做状语,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第一节 语法教学的必要性问题 1.1何以有必要性问题存在？ 无论是母语语文教育还是第二语言教育，都存在着要不要语法教学的争论。 从国际外语教育的现状看，也存在着形式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语法，后者忽视语法。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第一节 语法教学

5、的必要性问题 1.2 问题的核心是什么？ 问题的核心是：语言能力的获得途径是否一定要经由语法的教育。 语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区别的根本所在。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,母语语言能力： 口语能力 （习得） 书面语能力 （学习+习得） 外语语言能力：口语能力 （学习） 书面语能力 （学习）,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第一节 语法教学的必要性问题 1.3语法教学内容、方法和必要性问题 人们认为语法没有必要，很大程度上是由教学内容及方法不当造成的。一般来说，人们不会去深入思考语法和自己语言能力之间的内在关系，人们关心的是学了语法对自己有什么

6、用。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,母语语法教学情况 根据王培光（2005）对人民教育出版社语文（1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的语法教材。”,第一章 语法教学的几个基本理论问题,（1）他们的岁数不同，秉性差异、思想觉悟也不一样。 （2）鲁达看穿了统治阶级的本质，三拳打死“镇关西”，弃官而逃，他的心情是什么呢？ （3）和这些看法针锋相对的意见一直占

7、着上风，许多同学起来驳斥那些错误的看法。 （4）在这一系列艺术手段的运用下，他的这段台词就象高山上的瀑布倾泻而下。 （5）诗中运用对比手法，对揭露敌人本质与表现我军力量上起了重大作用。 （6）我国古代的这类神话反映了人和自然的斗争，但是也反映了古人朴素的自然观。 （7）正是革命战争的熔炉锻炼保尔成为一个坚强的共产主义战士。 （8）由于曹雪芹所处的时代和出身阶级的局限，不能不在他的作品中有所反映。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,叶斯柏森谈语法教学方法： 我只希望将来的初级语法教学比迄今为止任何时候都更有生气，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定义少一些，大大增加对活生生的语言

8、事实的观察。这是使语法成为学校中有用的、令人感兴趣的课程的唯一方法。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第二语言语法教学 语法观对教学的影响 Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把语法当成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法技能），而不是一种静态的知识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形变化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。”,第一章 语法教学的几个基本理论问题,教学方法的影响 语法教学从方法的角度说，可以分成显性教学法和隐性教学法两类。区别在于教学过程中是否把“语法”的内容外显出来，使学习者明显地意识到“在学语法”。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,显

9、性教学法例 老师：你什么时候去长城的？ 学生：我上个星期天去长城了。 老师：应该说“我上个星期天去长城的”，也可以简单地说“上个星期天去的”，或者更简单地说“上个星期天”。 （板书） S+（是）+时间+V+（O）+的 好，我们再练习一下,第一章 语法教学的几个基本理论问题,隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第一节 语法教学的必要性问题 1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶段有不同的表现。

10、一种看法：“在学习的初级阶段，主要是抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。” 如何评价此看法？,第一章 语法教学的几个基本理论问题,我们的看法 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语言学习者语言习惯形成的关键期，也是规则获得的最为重要的阶段。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,从对外汉语教学多年的实践上看，“教育本能”决定了一个基本的路线：语法教学集中在一到两年内完成。中高级阶段基本上没有语法的内容。这种状况需要客观分析。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,“语法”是否存在着层级性？答案应该是肯定的。 两个例子： 我买了一本书。*我买了书

11、一本。 该出版社今年出书100种。 老师严肃地批评了这个学生。 老师对这个学生进行了严肃的批评。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第一节 语法教学的必要性问题 1.5 第二语言教学不可能没有语法教学 1.5.1理论上 从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是语法的地位问题。教不教语法以及怎样教语法是各种教学法的主要区别所在。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,语法-翻译法（Grammar Translation Method）：19世纪开始用于现代语言（外语）教育，强调阅读能力而非口语交际能力。典型的一堂课由介绍语法规则、学习词汇表和翻译练习组成。 直接法（Direct Method）：19

12、世纪末产生，对语法-翻译法的反动。特点有：课堂上只用目的语；意思要将语言和动作、实物、情景、手势等结合起来直接展现；用归纳法教语法。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,听说法（Audiolingual Method）：上世纪五、六十年代，兴起于美国。特点有：（1）强调先教听说，后教读写；（2）运用对话和操练；（3）反对在课堂上使用母语；（4）常利用对比分析。 交际法（Communicative Approach）：主要由英国应用语言学家创立，与以语法为基础的教学理论如听说法相对而言。它强调交际能力是语言学习的目标。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,按照对待语法的态度，交际法也分两派，一是

13、绝对派，二是温和派。 交际法的代表人物Wilkins：“对一种语言的语法体系的习得，依然是语言学习的重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力，意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适当地为学生所掌握。”（Wilkins1976，转引自吴中伟2007）,第一章 语法教学的几个基本理论问题,概括来看，各个教学法都基于对两个问题的思考，即：语言是什么？人们如何学习（掌握）语言？而其中贯穿的核心是对语法的认识。共同点是，都认为学习外语离不开语法（绝对交际法声称可以离开）；所不同的是，对语法的认识，有的是静止的，抽离于语言情境的；有的是动态的，置于语言情境之中的。综合应该

14、是方向。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,1.5.2 实践上 无论是汉语还是其他语言，真正教学意义上的活动，还没有完全不用语法而能成功进行外语教育的先例。就西方的语言教学来说，二千五百年来，语法教学几乎是外语教学的同义词（Rutherford,1987,转自王培光2005：77）,第一章 语法教学的几个基本理论问题,规则促进语言学习的作用 Larsen-Freeman（2001：56-57）讲了一位高中英语老师的故事： 曾经有学生问我，“为什么不能用more easy?”我回答说，有的形容词加-er而不加more。她明白了，但还想知道其中的原因。我不得不告诉她我也不知道。通过查阅语法书，我

15、才发现，凡是单音节形容词或以-y结尾的双音节形容词都加-er或-ier结尾，而其他所有的双音节或多音节形容词都加more。我把这些解释给同学们听，他们都有种豁然开朗的感觉。由此，我真切地感受到，为学生讲解规则背后隐藏的道理能够增强他们学习语言的信心。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,第二节 语法教学和教学语法 2.1 什么是语法教学？ 以语法知识和理论的传授及语法能力的培养为教学目标的教学行为和教学活动。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,母语语法教学 马氏文通、新著国语文法、中国文法要略、暂拟、提要 二语语法教学 赵元任：国语入门、中国话的文法,第一章 语法教学的几个基本理论问题,马氏

16、文通”例言”： 童蒙入塾，先学切音而后授以葛郎玛，凡字之分类与所以配用成句之式具在。明于此，无不文从字顺，而后进学格致数度，旁及舆图史乘，绰有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,2.1.1 语法理论与知识的教学 主要是专业教育，大学中文系、外语系、语言学系等的专业教育。旨在构建学生的知识结构，培养学生分析和认识语言的能力。教学方式以讲授为主。重在明理。,第一章 语法教学的几个基本理论问题,2.1.2 语法能力（语言能力）的教学 无论是显性的还是隐性的，只要把教学目的确定为，通过语法训练形成或提高学习者语言能力，这样的教学活动就是语法教学。教学方式主要是讲练。重在致用。 Celce-Murcia（1992）：“任何学习活动的焦点集中于语言形式上者都是语法教学。”（转自王培光2005：58）,第一章 语法教学的几个基本理论问题,2.2什么是教学语法？ （pedagogic grammar） 以语言能力培