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1、财务理论管理案例论文一、传统教学理念分析以知识为中心的教学设计认为， 学习的本质是一个复杂的知识加工处理过程，这个过程包括 感知、记忆、比较、分析、综合等心理操作，教学设计要符 合这种知识处理规律。因此，教学设计的重点一、传统教学理念分析20以知识为中心的教学设计认为，学习的本质是一个复杂 的知识加工处理过程，这个过程包括感知、记忆、比较、分 析、综合等心理操作，教学设计要符合这种知识处理规律。 因此，教学设计的重点应放在如何将知识和技能加以分解， 使之符合一定的加工顺序，同时以一定的媒体形式呈现出来， 以利于知识处理，即教学设计的重点是知识的加工与处理。 由于这种教学设计理念只关注知识的处理
2、，因而被称为以知 识为中心的教学设计。在这种教学设计中，教师被看作是知 识的主要，因此，也称为以“教”为中心的教学设计。自 世纪 90 年代以来，建构主义理论风靡全球。建构主义理论 强调人类的知识不是“纯客观”的，不是他人传授的，而是 在与外部环境的交互过程中自己建构的。因而，建构主义者 认为，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习 的权利。教师的主要任务是为学生提供学习的环境，学生是 学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。由于以建构主义 理论为基础的教学设计强调教学要以学生为中心，因此，又被称为以“学”为中心的教学设计。以“教”为中心的教学设计只重视教师传授的知识，没 有将学生的主观
3、能动性充分发挥出来，其结果是，教师一味 传授，学生被动接受。以“学”为中心的教学设计过度相信 学生的自我学习能力，使学生无法获得较为系统的知识体系， 其结果是，学生自我探索，无法得到教师及时有效的知识传 授。即以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学 设计都存在明显缺陷，两者都过分强调教与学的某个方面， 而将教与学割裂开来。二、行为理论的教学体系设计为了解决上述问题， 20 世纪 90 年代末，西方国家开始 以行为理论作为教学设计的理论框架。行为理论是在 20 世 纪 40 年代由 Lent ev 根据前苏联著名心理学家和教育理论 家维果斯基的文化历史心理学理论发展而来的。行为理论 属于
4、交叉学科理论，研究特定文化历史背景下人的行为活动， 最早被前苏联应用于残疾儿童的教育和设备控制面板的人 性化设计。 在 20 世纪 90 年代， BnnieNardi 等人将行为理论 引入美国等西方国家。行为理论的哲学基础是辩证唯物主义 哲学，其基本思想是，人类行为是人与社会和物理环境所造 就的事物之间的双向交互过程，人类行为的产生来自于主观 人与客观事物之间的普遍联系和不断发展之中。行为理论认 为，在教学中，应将学生与知识统一起来，实现学生与知识的双向交互，最终达到主体与客体的辨证统一。行为理论通过构造行为系统来实现，行为系统包含三个 核心元素和三个环境元素，三个核心元素是主体、团体和客 体
5、，三个环境元素是工具、规则和劳动分工。环境元素为核 心元素提供其赖以存在的环境，构成核心元素之间的联系。 在核心元素中，主体是行为的执行者，是行为系统中的个体 要素。客体是主体加工处理的对象。团体是指行为发生时行 为主体所在的群体。行为理论认为，人类的行为必须以工具 为媒介，包括现实工具和抽象工具。对于学生来说，现实工 具可以是语言、教材、媒体或互联网等；抽象工具可以是某 种思考方法、某种解题规则等。工具将行为主体与客体联系 起来。规则是客体需要依赖和遵循的法律、标准、规范、政 策、策略、伦理道德、文化传统等，是主体与团体之间联系 的纽带。劳动分工是团体内部为完成某种任务而采取的组织 管理策略
6、，通过劳动分工将单个主体、团体和客体联系起来三、财务管理案例教学的核心元素设计在财务管理案例教学中，核心元素包括主体、客体和团 体三个部分。其中，主体是参与案例教学的学生，客体是教 学案例，团体是主体学生所在的学习小组。（一）主体的设计学生是行为系统中的主体，教师主要起引导和控制作用。 在财务管理案例教学中，尤其要强调学生的主观能动性，这是由财务管理程的特点所决定的其一，与其他程相比，财务管理程理论在许多方面都与 我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹 资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹 资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合 理、公司治理不完善、
7、法律制度不健全等有密切关系。仅仅 依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性， 很难理解这种差异。其二，很多财务管理教学案例没有唯一的答案，站在不 同利益人的角度，会作出不同的财务管理决策。如对于公司 利润分配，站在股东的角度，当公司有好的投资机会时，股 东希望尽量不分配现金股利；当股东自身有好的投资机会或 者希望尽早收回投资降低风险时，会要求公司尽可能多地分 配现金股利。站在债权人的角度，则不希望公司分配现金股 利，因为公司现金流出会降低债务的保障倍数。对于此类问 题的学习，仅仅通过教师的讲授，学生很难真正掌握问题的 本质。将学生分为不同小组，扮演不同利益人，使学生像相 关决策者一
8、样身临其境地思考问题，有利于充分发挥学生的 主观能动性，真正实现教学目标。（二）客体的设计对案例教学来说，案例设计要遵循时效性、广泛性、亲 和性原则。时效性强调通过电视、网络、报刊等信息媒体掌 握当前的热点经济问题和经济事，用最新事作为教学案例， 这样有利于激发学生参与案例讨论的热情。同时，财务管理 的理论和内容也在不断发展，过于陈旧的案例不利于学生理 解和掌握财务管理理论和实务。广泛性强调案例要广泛，包 括范围广泛和途径广泛。范围广泛，指从古、今、中、外全 部空间和时间范围寻找教学案例；途径广泛，指不仅可以通 过互联网、报纸、专业期刊和一般杂志寻找教学案例，还可 以将学生经历的经济事作为教学
9、案例，如对 BA 学生所在单 位发生的经济事进行适当修改，作为财务管理教学案例。从 长远来看，学校可以考虑建立校内共享的财务管理案例库， 并制定一些鼓励政策， 支持教师参与企业合作， 实行产、学、 研相结合，企业为学校教学工作提供案例，学校为企业经济 管理工作提供解决问题的思路和方案。亲和性指财务管理教 学案例要尽量来自学生所能接触到的现实问题，让学生对案 例有亲切感，认为案例有实际意义，从而有兴趣了解和分析 它。如在进行资金时间价值教学时，可以用购房者按揭贷款 作为案例，让学生运用复利和年金知识计算购房者在全部还 款期内实际还款额的现值，与直接用现金购房方案相比较， 对两种购房方案进行比较分
10、析。（三）团体的设计 教学中，可以将学生所在的班级作为一个学习团体，也 可以将班级划分为若干个小组作为学习团体。对于案例教学 来说，将班级划分为若干小组作为学习团体会更有效率。因 为小组讨论是一个集思广益的过程，既有利于分工协作，又 有利于督促和带动学习积极性不高的学生主动参与，培养学 生的团队精神。为了提高堂效率，可以在各小组内部初步讨 论后，要求各小组选派代表发言，并要求学生在后以小组为 单位撰写案例分析报告，使学生通过对案例的进一步思考和 总结，加深对所学知识的理解和掌握。至于小组人数，可根 据时多少、案例大小、具体分工来确定。既可以让学生自由 组合，也可以按照学生的学习成绩、性格特点搭
11、配，或者按 照住宿相近、方便学习的原则划分学习小组。教师在分组时 要注意各小组学生之间的能力差别不能过大，每个小组都有 能力对案例进行深入分析，人员的安排要有利于对案例的学 习和讨论。四、财务管理案例教学的环境元素设计环境元素包括规则、工具和分工。环境元素的任务是根 据主体的需要，提供主体搜集和加工客体的工具，对团体进 行恰当的分工，并为整个案例教学顺利进行提供规则支持。（一）工具的设计案例教学过程需要借助工具来完成，根据对学习者所能 够提供的支持，工具可以分为效能工具、认知工具和交流工 具三类。效能工具可以帮助学习者提高学习效率，如字处理 软、作图工具、搜索引擎、教学多媒体等。认知工具可以帮
12、 助学习者发展思维能力，如语义网络工具、数据库、专家系 统等。交流工具可以支持师生之间和学生之间的沟通，如基 于 internet 的 eail 和聊天工具等。财务管理程与宏观经济 和行业经济的变化、与微观企业的行为关系甚为密切。进入 21世纪以来，经济全球化进程加速，特别是在我国加入 T后， 各行业都发生了重大变革，使财务管理领域不断出现新事物 和新问题。在这种情况下，需要从国内、国际全面有效地发 掘更新、更有说服力的财务管理教学案例。因此，基于互联 网的工具在财务管理案例教学中显得尤为重要。（二）分工的设计 在财务管理案例教学中，堂讨论和发言通常以小组为单 位进行，容易滋生某些学生的“搭便
13、车”行为。为了尽可能 减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查 和处罚规则等监督和约束措施。如检查小组每个成员的笔记， 要求每个成员都要在堂讨论时发言，对下讨论要求有记录， 对偷懒行为给予惩处等。这样，通过小组间的合理安排、小 组内部的合理分工，以及有效的规则来消除学生“搭便车” 行为。（三）规则的设计 教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为 进行引导、激励和约束。这种规则既包括针对个人或者团体 的行为规范，也包括案例教学的激励考核制度。教师可以将 学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组 成绩和个人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩 的权重， 有利于
14、鼓励学生的团队合作； 增加个人表现的权重， 有利于激励学生在堂上自我表现的积极性。因此，教师应根 据学生特点制定规则，引导学生行为。在案例教学中，教师通过人际交往来影响和引导学生管 理自己的学习活动，并且可以参与到学习活动中，成为小组 学习的参与者。 同时，教师在案例教学中， 对学生进行分组， 帮助小组实现内部分工，为案例教学提供规则，并向学生传 授使用工具的方法。这样，教师就完全融入到案例教学的行 为理论体系之中。参考文献：1 梁国萍、黄亿虹、曹筱春：论财务管理案例教学法财会通讯（学术版）XX年第1期。2 刘淑莲：关于财务管理专业程构建与实施的几个问题，会计研究XX年第12期。3 田祥宇：论财务管理教学中的案例教学 ，山西财 经大学学报XX年第4期。4 王延玲、吕宪军： 论教学目标设计理论与实践的应用研究，东北师大学报XX年第1期。 赵善庆：试论现代教学设计理论体系 ，教学与管理XX年第10期。
