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1、运动训练与竞技体育理论探讨摘要：随着我国竞技体育水平和运动训练学理论研究水平的不断提高，从学科发展和竞技体育发展的需要出发，正确认识竞技体育学理论和运动训练学理论研究的逻辑问题，是解决我国竞技体育学理论和运动训练学理论发展过程中层次问题的重要理论依据。关键词：体育理论 竞技体育 运动训练 Abstract：As Chinas level of competitive sports and sports training, the level of theory study of the continuous improvement, from the discipline developmen
2、t and sports development to carry out a correct understanding of sports science theory and research in sports training theory logic to solve the countrys athletic Physical Education theory and the theory of sports training in the development of an important theoretical basis rooted problems.Key word
3、s：Sports Theory， competitive sport ，Sports Training1竞技体育理论发展回顾11运动员选材理论在运动选材学方面，我国已经陆续出版了一些相关的专著。如国家体委科教司于1983年出版了优秀青少年运动员科学选材论文汇编、1990年四川教育出版社出版的谢燕群运动选材学、1987年广东高等教育出版社出版的刘献武运动才能遗传学概论、1991年成都科技大学出版社出版的叶国治等运动员科学选材指南、1992年人民体育出版社出版的曾凡辉等运动员科学选材、1991年人民体育出版社出版的刘献武等运动选材学、1992年辽宁大学出版社出版的董国珍运动训练与选材、1994年人
4、民体育出版社出版的钟添发等运动员竞技能力模型与选材标准等有关运动员选材的专著。12运动训练理论。1981年在中国体育科学学会训练学分会和北京体育学院等单位支持下，过家兴教授牵头组织编写，1983年完成我国首部运动训练学著作，标志着中国运动训练学的理论体系初步形成，随后陆续出版一些具有重要影响的运动训练学著作。如：过家兴等的运动训练学(1984、1986、1990年)、田麦久等的运动训练科学化探索(1988年)、李诚志等的教练员训练指南)(1993年)、茅鹏的运动训练新思路、徐本力等的运动训练学(1999年)、体育院校函授教材运动训练学编写组的运动训练学(1999年)和田麦久等的运动训练学(20
5、00年)等。我国运动训练学研究虽然起步稍晚，但在以过家兴、田麦久、徐本力等为代表的学者们的努力下，不仅通过吸收与借鉴，迅速构建了较为完整的运动训练学理论体系，而且通过拓展和创新使中国运动训练学理论形成了自己的研究特色，做出了一批世界领先的高质量研究成果。在理论体系上，“九五”全国体育院校重点教材运动训练学教材的建设，首次将我国学者田麦久教授的项群训练理论纳入教材，使我国运动训练理论，从一般训练理论和专项训练理论的二层次理论，发展成为一般训练理论、项群训练理论和专项训练理论的三层次理论嘲。13运动竞赛理论。在运动竞赛学方面，刘建和运动竞赛学1990年)、王岳云体育运动竞赛方法学(1990年)、肖
6、华富运动竞赛方法学(1990年)和运动竞赛(1992年)、由北京体育大学出版社出版的运动竞赛学(1994年)、朱章玲等运动竞赛学(1995年)和王蒲运动竞赛方法研究(2001年)等先后出版。14竞技体育管理理论。竞技体育管理学领域有关的理论专著有：周爱光竞技运动异化论(1999年)、宋继新竞技教育学(1999年)、吴寿章实施奥运战略的历史痕迹(2001年)、颜天民竞技体育的意义(2003年)等。2我国竞技体育学理论发展中存在的认识问题21竞技体育学与运动训练学的逻辑关系问题 竞技体育、运动训练和运动训练学的概念与关系问题，在我国体育院校通用教材运动训练学(2000年版1有详细的定义和阐述。教材
7、把竞技体育划分为“运动员选材、运动训练、运动竞赛、竞技体育管理4个部分”，从竞技体育4个部分的逻辑关系可以看到，运动训练不仅是竞技体育的重要组成部分，而且是实现竞技体育目标任务的重要途径，而研究运动训练过程规律的科学被称之为运动训练学。所以，逻辑关系上的竞技体育、运动训练和运动训练学的关系十分清楚。田麦久在我国运动训练学理论体系的新发展的论文中，根据竞技体育的组成建构了竞技体育学理论体系的基本框架，论证了竞技体育学是由运动员选材学、运动训练学和运动竞赛学以及竞技体育管理学等4个子学科组成。因此，研究竞技体育学理论体系，应该把竞技体育学理论体系作为母体，从运动员选材学、运动训练学和运动竞赛学以及
8、竞技体育管理学等4个子学科进行分类研究。而事实上，很多关于竞技体育学理论研究的成果被概称为运动训练学理论的研究。但从目前我国体育学科关于竞技体育、运动训练和运动训练学关系问题的学科共识看，竞技体育学理论和运动训练学理论显然不是同一层次的理论问题，竞技体育学理论是含盖了运动员选材学、运动训练学、运动竞赛学以及竞技体育管理学等4个子学科的学科母体。22竞技体育学理论体系研究中存在的认识问题 1）竞技体育学理论体系中“运动员选材学”与“运动选材学”的关系。竞技体育的主体活动是运动训练，而运动训练的主体活动对象是运动员和教练员。根据竞技体育和竞技体育学理论体系构成因素，“选材”问题无疑是竞技体育的起始
9、问题。由于运动训练的主体活动对象是运动员和教练员，因此，竞技体育的选材对象应该是以运动员和教练员为主体的复合对象，而不能简单以运动员或是教练员的单一对象进行学科的命名。从我国目前竞技体育学理论体系的选材学研究成果看，无论是竞技体育的构成，还是学科研究均是以“运动员选材”或是“运动员选材学”的单一对象进行学科命名。显然，这种学科命名是与运动训练的主体活动对象是运动员和教练员复合性质矛盾的。在竞技体育高度职业化发展的今天，对于选材，已不仅仅是对运动员的选择，运动队、俱乐部频现“换帅”的(教练员)现象，甚至连俱乐部老总(运动队管理者)也经常出现更换。这就是以说明当今竞技体育的选材已经从运动员选材，逐
10、步发展成为对运动员、教练员、运动队管理者、科研服务人员等竞技体育所需要人才的综合选拔。而“运动员选材学”无论是学科名称，还是学科内容存在一定的局限性。因此，从竞技体育学理论体系结构的完整性和运动选材学科发展的需要来看，有必要把“运动员选材学”发展成为“运动选材学”，这样才能实现真正意义上竞技体育的科学化、全面化的选材需要，才能进一步完善竞技体育学理论体系的建设。 2)运动训练学理论发展与竞技体育学理论体系完善的关系。完整的竞技体育学理论体系是由运动选材学、运动训练学、运动竞赛学和竞技运动管理学等4个子学科群构成。4个子学科研究内容具有一定的独立性，但又相互关联。无论哪一个子学科的发展，其作用都
11、是促进竞技体育学理论体系的完善。随着4个子学科的不断发展，我国较为完整的竞技体育学的理论体系正在形成。其中，以我国运动训练理论为代表的运动训练学发展尤为突出，运动训练学理论水平的提高促进了竞技体育学理论体系的完善与发展。竞技体育学理论体系的完善与发展，依赖于诸多相关子学科的共同发展。田麦久等提出了项群训练理论，项群训练理论是根据运动项目的类属聚合性原理提出的。由于竞技运动项目的多样性，就导致了不同项目具有不同的本质属性。比如根据项群理论，所有中长距离的走跑项目的训练均与中长距离的游泳、速度滑冰、自行车、划船等周期性耐力项目的训练遵循同一规律，项群训练理论概括了同一项群不同项目的共同规律，加强了
12、运动训练理论与实践的有机联系。项群训练理论的提出，完善了运动训练学的理论体系，使运动训练学的结构更加有序。同时，项群训练理论也从内容上丰富了竞技体育学的理论结构。 3）科学技术发展与运动训练的关系。运动训练是竞技体育的核心组成部分，竞技体育协调和谐的发展具体要细化、落实到竞技体育的各个组成部分。因此，促进竞技体育发展要依赖于运动训练水平的提高与运动训练行为的高效收益。体育竞争日趋激烈，引发对运动训练及与之相关的整个过程的更高要求，谁把握了先进的元素并融人到运动训练行为中，谁就有了更突出的竞技表现及获胜的可能，从这一角度，运动训练行为要求在其中注人更多科技的成分，更多科学化的控制。当运动训练水平
13、提高，促进了竞技体育的发展，反过来，又要求并促进运动训练行为过程的进一步科技化，引导并促进更多体育科技产生发展。运动训练的发展与体育科技发展、运用是相辅相成，互相促进的关系。指导运动训练过程的有指导思想和各种训练理论，具体操作运动训练过程的有运动训练方法、手段、内容实施等，调节控制运动训练过程的有各种监测和评价。这些都是运动训练行为的重要环节。在运动训练行为的全过程中，科技发展的影响可以渗透到每一个环节。运动训练的主要目的是获得高水平的竞技能力。获得高水平的竞技能力需要对运动员的机体、机能能力进行生物学改造，使运动员掌握高难的运动技术，塑造运动员优异的心理品质和心理稳定性等，以适应高水平竞技需
14、要，在这个不断适应提高的过程中，提高了运动员的运动成绩。而提高运动员的成绩可以分为两大途径，通过提高运动员主体的竞技能力这一场地等，使运动员竞技能力得到更好的展现这一外源性途径。所以，科学技术对运动训练行为的影响就可以通过这两个途径来表现，而且从每一条途径人手，又都可以再进行细化。 4）体育教学与运动训练的关系。体育教学与运动训练“亲缘关系”十分相近，是相互渗透、相互联系的。他们有共同的表达方式人体肢体承受运动负荷。体育教学与运动训练都是教与学的双边活动，是教与学相统一的教学过程。体育教学与运动训练都要受身体、心理、生理的影响，都需要防伤、防病、保护帮助和注意安全，都受场地、器材、自然环境的制
15、约和影响。两者均重视思维活动和身体活动的紧密结合，并贯穿着思想品德教育等。它们都要求全面发展身体，增强学生体质，提高有机体的机能能力。体育教学与运动训练各自的侧重点不同。体育教学的目的任务在于育人，即为社会主义事业培养合格人才。这就要求在体育教学中应体现能够开发学生智力、发展学生身体、增强体质，使学生掌握体育的基础知识、技能，努力提高学生的体质健康水平和培养学生良好的思想道德意志品质。运动训练的目的和任务是增强运动员体质，改善提高身体机能能力，增进专项运动的知识、心理素质、智力水平和思想品德，不断提高运动技能，培养运动员良好的作风，促进人的全面协调发展，充分挖掘和发挥人体的最大潜能，创造最佳成
16、绩。语言，即用身体的动作、姿势构成各种各样的身体练习， 5）对竞技体育学理论构成体系的有序结构的再认识。关于竞技体育的结构问题，目前在国内外运动训练界传统的认识比较一致，竞技体育的结构主要包含我们知道，竞技体育的主体是人，人在从事竞技体育过程中，绝不仅仅是为最大限度地发挥个人和集体的运动能力，争取优异成绩而进行的运动训练和竞赛。因为，竞技体育是体育的重要组成部分，而体育又是教育的重要组成部分。所以，竞技体育具有重要的教育作用，竞技体育的结构应该是一种包含人的教育在内的复合竞技结构。从专家的研究结果和研究思路来看，单纯竞技角度的传统竞技体育的构成部分缺少人本为主体的人文要素。宋继新虽然提出构建运动的选材、教学、训练、竞赛、恢复、评价为主体，并有：动选材、运动训练、运动竞赛和竞技体育管理4个有机组成部分。从4个组成部分内容的本质看，划分依
