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1、摘要大学本科专业在普通高校学前教育中的定位在于培养具有较强创新精神和实践能力的应用型学前教育人才。加强学前教育普通本科专业实践教学是“实践取向”教师教育价值的诉求，也是“应用人才观”的精神。然而，对普通高校学前教育实践教学的研究还很少。本文以海南师范大学为例，了解应用型大学本科学前教育专业实践教学现状，分析应用性高校本科学前教育专业实践教学存在的问题及原因。经验有助于提高应用型大学本科学前教育的实践教学水平，为学前教育人才培养提供参考。关键词：一般院校；学前教育；实践教学制度AbstractThe orientation of undergraduate majors in preschool
2、 education in general universities lies in cultivating applied preschool education talents with strong innovative spirit and practical ability. Strengthening the general practice preschool education undergraduate professional practice teaching is the practice orientation of the value of teacher educ
3、ation appeal, but also the application of talent concept spirit. However, there is still very little research on the practical teaching of preschool education in general colleges. This article takes Hainan Normal University as an example to understand the current situation of practical teaching for
4、undergraduate preschool education majors in applied universities, and analyzes the problems and causes of practical teaching for undergraduate preschool education majors in applied universities and colleges, and based on relevant education theories Experience helps to improve the practical teaching
5、of undergraduate preschool education in applied universities, and provides some reference for preschool education personnel training.Key words: general college; preschool education; practical teaching system目录1 绪论11.1 研究背景11.1.1 专业实践教学是应用型高校培养应用型人才的重要环节11.1.2 加强专业实践教学是加强学前教育专业人才培养的需求11.1.3 应用型高校学前教育
6、本科专业实践教学还处在探索阶段11.2 研究意义22 海南师范大学学前教育本科专业实践教学的现状22.1 海南师范大学简介22.2 专业实践教学目标22.3 专业实践教学内容与实施42.4 专业实践教学评价62.4.1 专业实践教学评价主体62.4.2 专业实践教学评价方式62.5 专业实践教学保障72.5.1 专业实践教学基地72.5.2 专业实践教学师资保障82.6 专业实践教学管理93 海南师范大学学前教育本科专业实践教学存在的问题103.1 专业实践教学目标缺少应用性特色103.2 专业实践教学内容结合实际缺少前瞻性、针对性103.3 专业实践教学时间不足，指导未落到实处113.4 专
7、业实践教学评价主体单一，缺少科学性113.5 专业实践教学基地同质化严重，合作流于形式114 改善海南师范大学学前教育专业实践教学制度的建议114.1 深入研究应用型学前教育人才培养理念114.2 优化专业实践教学体系，发展学生专业实践能力124.3 完善专业实践教学管理机制134.4 加强专业实践教学师资队伍建设144.5 建立“实践共同体”，发挥学生主体性14结论15参考文献15致谢17IV一般院校学前教育专业实践教学制度研究以海南师范大学为例1 绪论1.1 研究背景1.1.1 专业实践教学是应用型高校培养应用型人才的重要环节自20世纪后期以来，中国涌现出大量应用型大学。应用型高校人才培养
8、与传统本科院校不同，与高职院校不同。从人才培养方向来看，应用型高校是培养应用型人才的主要阵地，专业实践教学可以让学生有理论联系实际的机会，促使学生在实践中运用理论知识，知识和能力的有机结合。 ，全面改进的质量。在专业实践教学中，学生不再是被动的知识接受者。相反，他们面临复杂的实际问题情境，主动选择和处理知识，并提高他们的学习能力。专业实践教学为学生提供创新和实践。土壤通过创造性地解决实际问题，培养了学生的综合实践和创新能力，专业实践教学也是学生社交的好方法。在这个过程中，学生与社会法律制度，道德规范和价值观互动并内在化。有效整合主观自我和社会自我。可以看出，专业实践教学与应用型大学人才培养目标
9、是否能够成功实现有关。1.1.2 加强专业实践教学是加强学前教育专业人才培养的需求随着学前教育“国家十年计划”和“三年行动计划”的推进，对幼儿园教育专业人才的需求在社会上急剧上升，除幼儿园和各类学前教育咨询培训机构 担任教师，儿童图书编辑和出版，以及儿童游戏辅助。 设计和开发已成为本专业学生就业的新途径。 在这方面，各级学前教育专业人员的培训一直蓬勃发展。 但传统的衔接和标准化的专业实践教学难以满足社会对多元化学前教育人才的需求。1.1.3 应用型高校学前教育本科专业实践教学还处在探索阶段随着中国教师教育体系从三级到两级的转变，本科生肩负着培养幼儿教师的任务。截至2016年，中国共有266所高
10、校开展了学前教育，其中包括大量的应用型大学。应用型大学学前教育专业本科生应不同于传统高校毕业生的“熟练”教师，也不同于传统本科毕业的“理论”教师。实践可以将抽象的理论知识转化为具有特定语境下的教育能力的“应用型”学前教育人才。其培养方式强调理论学习与课程实践相结合，坚持实践，反思，实践，反思，不断提高专业能力。这是“实践导向”学前教育人才培养的价值诉求，也是“应用型人才观”的精神。1.2 研究意义本研究分析了应用型大学本科学前教育实习教学的现状和运行机制，为应用型幼儿教育本科生提供了新的思路和前景，为应用型大学本科学前教育专业的实践教学提供了理论参考。 大学课程与教学体系，丰富了“实践导向”的
11、学前教育人才培养理论。2 海南师范大学学前教育本科专业实践教学的现状2.1 海南师范大学简介海南师范大学是以师范教育为核心的多学科省级重点师范大学。它位于美丽的海滨旅游城市和国家历史文化名城海口。学校的前身是成立于1949年秋的全国海南师范大学。截至2013年，学校现有高等院校18个，科研院所30个，一级学科博士点4个，一级学科硕士点11个，专业教育硕士点1个，本科专业53个，在校学生2万余人。许多人有894名专职教师，为全国30个省（市，区）招生。学校有三个校区：龙昆南，杨桂林和灵山。占地面积150万平方米，教学科研设备总值238165.4万元。图书馆藏书16367万册，电子图书1102万册
12、，中外文数据库18个。无线网络覆盖整个学校。2014年12月，它被选为杰出的教师培训项目。在2014年中国校友会网络排名中排名第284。2.2 专业实践教学目标从人才培养的角度，海南师范大学学前教育专业本科生建立了应用型人才培养方向，突出了专业实践教学的重要性。 但是，没有具体的文件规定专业实践教学目标。 这对于实施专业实践教学无疑是不利的。图2.1 本校学前教育本科专业实践教学目标情况通过对学生的调查，如图所示，学前教育本科专业实践教学最重视加深对理论知识的理解和提高保教能力。 更多被忽视的是科学研究能力的发展和创造性思维的发展。 这符合专业培训计划的目标。 教育部还“促进师范教育教学，深入
13、师资教师经验，逐步形成良好的职业道德和职业认同，更好地了解教育教学的专业知识，掌握必要的教育。 教学设计和实施的要求，班级管理和学生指导是一致的。图2.2 专业实践教学对即将上岗或新上岗的幼儿园教师专业实践能力的作用图2.3 专业实践教学对获取职业证书的作用然而，通过对学生的调查，近一半的学生认为专业实践教学对于即将上任或新工作的幼儿园教师的专业技能是有帮助或有帮助的，但只有20的学生认为专业实践教学 获得职业资格证书是有帮助的或有帮助的。 这表明，学前教育本科专业实践教学的目标是注重学前教师的培养，不重视其他方面的重视。总的来说，尽管对本科学前教育专业实践教学目标没有明确的规定，但实践中，首
14、要目标是培养学生幼儿教师的专业实践能力，对学生其他方面的重视程度较低 的专业实践。2.3 专业实践教学内容与实施图2.4 本校学前教育本科专业实践教学内容情况根据学生的调查数据，学前教育专业实习教学的具体安排，最重视实习和专业技能培训，少安排科学实习和实习。 这与当前需要教育实习，实习和研究的学前教育学生的概念形成对照。 这与国家对学前教育学生积极开展实习支持和替代培训的要求不一致。 至于实习内容，学校也基本安排幼儿园的教学实践，但缺乏其他内容。图2.5 本专业学生实习见习中获得组织与实施活动的机会情况根据学生调查，22的学生表示他们很少有机会组织和实施实习活动。 37的人表示机会相对较少，只
15、有1的学生认为机会非常多。图2.6 本专业学生对专业实践教学实施满意程度调查显示，该专业的学生没有对实施专业实践教学感到满意，近一半的学生对实施专业实践教学非常不满意或不满意。 这表明，实施学前教育本科专业实践教学并不尽如人意。总的来说，虽然学前教育本科专业的内容比较齐全，但是单元结构方面的教育和实习较多，教育和培训较少；实施专业和实践教学对于学生实施组织和实施活动的机会很少。 学生满意度不高。2.4 专业实践教学评价2.4.1 专业实践教学评价主体教育部关于加强师范生实践教育的意见要求，开展师范教育的院校（实践教学）要注重教师评价，兼顾同伴评价，自我评价，学生评价， 并进行基础评估。图2.7 本校学前教育本科专业实践教学评价主体如图所示，学前教育本科专业实践评估主题由教师和实践基地主导，忽视了同伴评估，自我评估以及儿童和家长的评估。 这不利于客观全面地评价学生的专业实践教学。2.4.2 专业实践教学评价方式图2.8 本校学前教育本科专业实践教学评价方式根据对学生的调查，如图所示，没有学生对专业实践教学评价方法非常满意，近一半的学生专业实践教学评价方法是正常的，29的学生不满意， 3的学生非常满意。 不满意。 学生对专业实践教学整体评价的满意度较低，需要完善我校学前教育专
