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1、摘要自20世纪80年代以来，教师隐性教师知识注重行为，提高研究者对认知领域不断发展的认识，教学研究范式的转变，教师培训和教学工作的复杂性在西方国家发生了重大变化。在这一点上，人们逐渐意识到教师的教育信念是影响他们行为的一个非常重要的因素。他们在教学和教学中发挥着主导作用，直接有助于教师的能力发展。幼儿教师是学前教育的重要组成部分，他们的教育信念隐藏在他们的教育，行为和价值观中，并且还指导和管理学前教育过程中的教师选择。评估课程开发，教学和指导。和决策。学前教育教师教学信念的解释，分析，综合和介绍，不仅有助于丰富学前教育教师信念的相关理论，而且有助于发展学前教育教师的专业发展，改进相关研究，促进
2、学前儿童教育的发展。提高教师技能的研究也有助于提高学前教师教育质量，学前教师培训水平和学前教师的专业技能。在本文中，我们主要以定性研究方法为导向，采用案例研究方法，进入A城市教师A的现实世界，并以教师信念为主，运用维护和观察方法进行理解和分析。然后老师画A.老师的信仰体系处于发达状态。在此基础上，分析了教师良好信念的具体过程，影响了教师信念的发展路径，确定了支持教师信念的因素和条件。关键词：幼儿教师；信念；个案研究IABSTRACTSince the 1980s, teachers implicit teacher knowledge has focused on behavior, rais
3、ing researchers understanding of the continuous development of the cognitive field, the transformation of the teaching research paradigm, and the complexity of teacher training and teaching work have undergone major changes in Western countries. At this point, people gradually realize that teachers
4、educational beliefs are a very important factor affecting their behavior. They play a leading role in teaching and teaching and directly contribute to the development of teachers abilities. Preschool teachers are an important part of preschool education. Their educational beliefs are hidden in their
5、 education, behaviors and values, and they also guide and manage teacher choices in preschool education. Evaluate curriculum development, teaching and mentoring. And decision making. The interpretation, analysis, synthesis and introduction of preschool education teachers teaching beliefs not only he
6、lp to enrich the relevant theories of preschool education teachers beliefs, but also help to develop the professional development of preschool education teachers, improve related research, and promote the development of preschool childrens education. Research to improve teacher skills also helps to
7、improve the quality of pre-school teacher education, pre-school teacher training and professional skills of pre-school teachers. In this paper, we mainly use the qualitative research method as the guide, and use the case study method to enter the real world of Teacher A in A city, and focus on the t
8、eachers belief, using maintenance and observation methods to understand and analyze. Then the teacher draws A. The teachers belief system is in a developed state. On this basis, the specific process of teachers good beliefs is analyzed, which affects the development path of teachers beliefs and dete
9、rmines the factors and conditions that support teachers beliefs.KEY WORDS:preschool teachers;beliefs;case studies;目录摘要IABSTRACTII引言1一、问题的提出1(一)研究背景1(二)研究目的1(三)研究意义2(四)核心概念的界定21.信念22.教师信念23.教师信念的发展以及教学效能感2(五)研究文献综述2二、研究设计3(一)研究的基本问题31.幼儿教师信念的来源32.幼儿教师信念的结构33.幼儿教师信念与行为的关系34.幼儿教师信念的影响因素4(二)研究方法的确定41.文献
10、研究法42.个案研究法53.参与式观察5(三)研究对象的选择5(四)研究的基本过程51.进入现场52.收集资料63.整理统筹资料7三、个案研究-走进A老师的生活世界7(一)A老师的日常生活71.A老师的成长故事72.A老师的工作环境8(二)A老师的教学观81.游戏活动是一切的基础82.走进孩子，走向孩子9(三)A老师的自我信念101.我是幼儿们的妈妈102.专业技能是基础功113.更加努力是目标12四、结论和建议12(一)研究的基本结论121.幼儿教师的教育信的基本特征12(二)思考与建议131.以幼儿园为阵地，组织园本培训和协作交流132.以自身教育活动为对象，反思隐蔽行动信念13结语14参
11、考文献15附录1：17附录2：18谢辞201引言随着幼儿教育改革和法规的深入发展，逐渐考虑到认知领域的发展，教育研究方法的变革，以及研究者对教师和教育工作复杂性的认识不断提高，从行动到隐藏知识的行动。幼儿教师是幼儿园的主要部分，但他们在教育方面尤为重要。他们在设计，实施和评估的各个方面指导和控制教师的选择和决策。在社会压力，自身职业认同和应试教学的影响下，幼儿教师对教育的信念正在受到严峻考验。如果老师是一个人类的灵魂工程师，那么他的信仰就是钢铁，它在教育和培训方面发挥了作用，这是推动力的推动力。教育是人，心灵和灵魂之间的沟通。因为必需品和事物是人，人必须由他人制造。心灵必须受到另一种精神的启发
12、。教育以信仰为基础。一、 问题的提出(一) 研究背景研究课题是一个能够研究深入发现和主题的主题。本文的主题是学龄前儿童信念的案例研究。“学前教师的教育信念”研究首次进行了研究。教师信任是教师素质的重要组成部分。这是一名课堂教师。学生之间的关系仍然反映出来。随着教育改革的不断进步，公民更加关注教师信念领域，逐步提高教师的信念，推动改革。提高教育质量，有效教育和培训。高质量教育的手段之一。一些中国研究人员已经开发出不同的方法来开展不同维度的许多相关理论和实践研究。(二) 研究目的本文的主要目的是通过对幼儿教师教育信念及其问题的研究，阐明幼儿教师教育信念的含义和结构，分析教师信念的基本特征和决定因素
13、。幼儿园老师。（3）研究的重要性考虑到当前事件和本文的主题，现有文献是根据概念定义，幼儿教师信念和幼儿教师信念三个方面来理解和确定的。本研究的重点为研究的顺利开展奠定了基础。为了提高学前教师的职业素质和行为，为促进个别教师甚至群体的职业技能发展提供了一些理论建议和实践意义。(三) 核心概念的界定信仰信仰：对被视为事实或个人的判断，意见或观点。意志的基础是隐含的行动倡议。具体的理论观点和个人对自然和社会反思的坚定意见是精神支持，使人们既能理解和改造世界，又能鼓励人们参与活动。2.老师的信仰教师的信仰，教育信念，教育信念和教师概念是混合概念。 “教师的信仰”是一种信仰，一种被广泛使用的概念，是教师
14、培训信念的缩写。3.培养教师的信念和学习效果在20世纪80年代，认知区发展得很深，教育研究的范式发生了变化，研究人员越来越意识到教师培训和教育的复杂性，西方国家更加关注教师的隐性行为。在搜索的这个阶段，教师对教育的信念在教师的行为和教学活动中起着主导作用，并在教师的行为中发挥着重要作用，因为它直接有助于提高教师的专业能力。幼儿教师是他们教育和教育行为及其价值取向的核心;他们在制定，实施和评估教育的过程中指导和控制教师的选择和决策。学前教育教师教学信念的解释，分析，综合和介绍，不仅有助于丰富学前教育教师信念的相关理论，而且有助于发展学前教育教师的专业发展，改进相关研究，促进学前儿童教育的发展。提
15、高教师技能的研究也有助于提高学前教师教育质量，学前教师培训水平和学前教师的专业技能。(四) 研究文献综述根据“教师的儿童信仰”发现“期刊全文数据库”，收到28篇期刊论文，5篇硕士论文和1篇博士论文。在现代文献中，以下与本研究直接相关（幼儿教师信念的例子）：陈廷芳（1995），幼儿园教师信仰和教师行为的自我评价，幼儿园教师的自我评价，22研究的文章幼儿园教师的主题，“教育观与幼儿园教师行为研究”，胡波（2007）。课堂上针对两种幼儿教师的日常观察和访谈方法基于幼儿早期阅读教学，段宁沙（2011）访谈和教育观察，对幼儿教师进行了教学。幼儿园老师。“二、 研究设计(一) 研究的基本问题1. 幼儿教师信念的来源理解和吸收幼儿教师教育信念的关键是找到教师教育信念的源泉。幼儿教师的观点和意图从这个重要结论的四个方面开始：他们的专业经验，学校经历，家庭经历和每个人自己生活的质量。同时，“文化背景”也是影响教师教学信念的重要因素，并最终得出这些信念源于教师文化背景的结论。教师的独特素质是幼儿教师教育信念的重要来源。与此同时，教师的文化背景也影响了他们早期信仰的形成。2. 幼儿教师信念的结构在相关的文献综述中，两位
