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1、学 海 无 涯 两位数加两位数进位加法教学反思两位数加两位数进位加法教学反思 在此之前， 学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖在此之前， 学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖 式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。 所以在设计这节课式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。 所以在设计这节课 时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自 主探究， 从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。 本节课主探究， 从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。 本节课 我放手给学生， 让他们自己去发现解题中， 当个位上的数相加
2、满我放手给学生， 让他们自己去发现解题中， 当个位上的数相加满 十时， 要向十位进一， 这个一要写的小一些， 在十位数的右下方。十时， 要向十位进一， 这个一要写的小一些， 在十位数的右下方。 在本节课中，突出了以下两大特点：在本节课中，突出了以下两大特点： 首先， 教师角色的转变。 教师不再是知识的权威和单纯的知首先， 教师角色的转变。 教师不再是知识的权威和单纯的知 识传授者， 教师的作用体现在引导学生思考和识传授者， 教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与寻找眼前的问题与 自己已有的知识经验之间的关联方面， 为学生创设一个自主探究自己已有的知识经验之间的关联方面， 为学生创设一个
3、自主探究 的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地 成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不 同的想法或困惑时， 教师就要以引导者、 合作者的身份恰当点拨、同的想法或困惑时， 教师就要以引导者、 合作者的身份恰当点拨、 引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在 本节课中， 我抛砖引玉的将问题抛出， 让学生在四人小组中通过本节课中， 我抛砖引玉的将问题抛出， 让学生在四人小组中通过
4、摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满 1010 时，我们就会时，我们就会 把这把这 1010 根小棒捆成根小棒捆成 1 1 捆，变为一个十。在研究竖式计算时，我捆，变为一个十。在研究竖式计算时，我 就点了一下，对于满就点了一下，对于满 1010 怎么向十位进怎么向十位进 1 1，孩子可以很好的接受，孩子可以很好的接受。 其次，本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交其次，本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交 流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同 时也学会去聆听别人
5、的意见并作出适当的评价和补充。 学生在交时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。 学生在交 学 海 无 涯 流中相互启发，相互学习流中相互启发，相互学习, ,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在不同观点碰撞中产生绚烂的火花， 培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力, ,以及良好的思以及良好的思 考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语 言。言。 不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的 小小 1 1 的处理上不理想，有的学生将小的处理上不理想，有的学生将小 1 1 写的很大，我问答这个写的很大，我问答这个 1 1 要要怎么写时， 他们可以很清楚的说出要求。 还有怎么写时， 他们可以很清楚的说出要求。 还有部部分学分学生在满十生在满十 进一时， 会说， 但列竖式计算的时候， 容易忘记加进上来的 “进一时， 会说， 但列竖式计算的时候， 容易忘记加进上来的 “1 1” ，” ， 今后要加强这一方面的竖式训练。今后要加强这一方面的竖式训练。
