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1、.,学校特色发展的顶层设计,.,一、为何要进行顶层设计,从摸着石头过河到理性把握：如金牛实验学校的活力课堂实践 从脚痛医脚头痛医头到整体改进：如新课程改革初期的课堂教学改进 从走到哪里算哪里到系统谋划：如学校课程开发 从后知后觉到先知先觉：如学道中学的衔接教育 从各自为政到各方协同联动：如中关村中学 从从众趋同到存同求异：如导学案,.,二、何谓顶层,核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、成师附小的育人目标 基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命课堂、天涯石小学的双基教育、棠湖中学的差异教学、成都实验小学的公民教育,.,三、何谓顶层设计,清理“地基”：实际操
2、作性 寻找“灵魂”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性,.,四、顶层设计的三则案例,如何寻找顶层？ 如何进行顶层思考？ 如何进行顶层设计？,.,案例一：学道中学的衔接教育,为何要衔接：学习的不适应（断层；冲突；欠缺） 为何而衔接：持续发展与整体发展 衔接什么：习惯与品质；知识与技能；思想与方法；经验与实践 如何衔接：横向衔接+纵向衔接+纵横衔接课程开发+教学方式 何时衔接：5+4；5+1+3；5+1+2+1,.,案例二：棠湖中学,核心理念：差异 解析：1、目的：顺木致天（挖掘潜能，最佳发展）；2、内容：兴趣、能力、天性、潜质；3、方法：因人之异，以施其教；4、层次（程度）：从差别到优异、特异
3、 凝练：因人之异，以施其教；顺木之天，以致其性；安其所，遂其生 培养目标：“六会一长 ” 培养模式：综合培养，学有所长 课程模型：特定课程+特惠课程+特长课程+特创课程 课堂教学:从分层教学、分类教学到个性化学习,.,案例三：卓锦小学,核心理念：理解教育 解析：理解作为教育目的；理解作为教育内容；理解作为教育过程；理解作为教育途径；理解作为教育方式 凝练：增进理解，自我实现 培养目标：四大基础（身心；品行；学习；实践）；五大品质（勤思考、能悦纳、善合作、会反思、有责任） 课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓展+探究）+若干模块 课堂教学：理解性教学（体验性教学；深度对话教学）,.,五、何谓顶
4、层设计,清理“地基”：实际操作性 寻找“顶层”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性,.,六、如何进行顶层设计,学校特色发展的整体设计 学校特色发展的局部设计,.,学校特色发展的整体设计,（一）目标与理念系统设计 找“魂”：核心教育理想（理念） 充分地解析核心教育理想（理念） 精准地凝练核心教育理想（理念） 确定学生培养目标：品质与特征（共性与个性） （二）育人系统设计 设计课程模型：课程模块 设计课堂教学：教学模式 设计特色德育活动：目标、内容与方式 （三）保障系统设计 设计教师发展课程：目标、内容与方式 设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制,.,学校特色发展的局部设计,学校课程发展 课
5、堂教学改进 学校德育课程 教师发展课程,.,设计一：学校课程发展的顶层设计,学校课程的育人目标 学校课程的基本理念 学校课程的基本架构 学校课程的实施方式 学校课程的评价方式,.,案例四：天涯石小学课程建设,核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态与超越态） 基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层次性、选择性与整合性） 重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础；个性化基础） 目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合 课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通性课程；个性化课程）+若干模块,.,核心理念的凝练
6、,当代中国社会的核心价值取向：理性（科学）与人本（人文） 当代中国教育的基本价值取向：以人为本；自主选择；多元文化 当代中国中小学学校教育的多种价值理念：生本；生命；幸福；和谐；成功；差异；自主；快乐；生态；博雅；整合；生活；体验；创新；主体；活动；合作；情趣；审美，等等 当代中国中小学课程教学的基本理念：基于生命；回归生活；道法自然,.,学生培养目标的厘定,清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长） 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心品质（情感；认知；技能） 紧
7、紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础，以思维为核心的学习力） 明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任感；实践能力；创新意识）,.,课程结构模型的设计：领域+平台+模块,基础性课程+拓展性课程+探究性课程 共通性课程+个性化课程+综合性课程 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探究性课程 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性活动课程+综合性活动课程 适应性课程+选择性课程+整合性课程+创造性课程 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课程,.,设计二：课堂教学改进的顶层设计,课堂教学的传统优势是什么？ 课堂教学的突出问题在哪里？ 课堂教学改进的目标是什么？ 达成这种目标的思想和模式是什么？ 达成这种目标的模式需要哪些条件？ 如何提供和满足这些条件？,.,设计三：学校德育课程,学校的育人目标是什么？其中的德育核心目标是什么？学校着重要培养学生什么样的德性？ 什么样的德育内容最有价值？ 学校德育的基本内容框架是什么？其中富有学校特色的德育内容是什么？ 什么样的德育方式是最有效的？学校德育的基本实施方式是什么？ 学校德育需要什么样的课程资源？,.,设计四：教师发展课程,学校究竟需要一支什么样的教师队伍：目标定位 教师队伍发展的问题是什么：问题诊断 需要为教师发展提供什么样的课程：课程结构及内容 如何组织和实施这些课程：基于标准+基于差异,
