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1、93网络环境下小组协作学习策略初探网络环境下小组协作学习策略初探陈 小 莲【摘 要】 小组协作学习是现代远程教育的一种重要教学组织形式。搞好网络环境下小组协作学习，对于改变教学模式和学习方式；培养学生的自主学习能力、创新能力、研究性学习能力和团体协作精神；提高学生的信息素养都具有重要的作用。本文从现行小组协作学习的现状出发，初步探讨了在网络环境下开展小组协作学习的方法和途径。【关键词】 网络环境；小组学习；协作学习；小组协作学习是现代远程开放教育一种重要的教学组织形式。小组协作学习在70年代兴于美国，备受各国教育理论界的关注，80年代起成为许多国家普遍采用的一种教学组织形式，在世界范围内取得实
2、质性进展，90年代起在我国部分地区和学校进行了实验研究。1如今，随着计算机多媒体技术和网络技术的迅猛发展，小组协作学习的应用更加广泛。那么，何谓协作学习呢？协作学习的重要代表人物美国约翰斯霍普金斯大学的斯来文（Slavin,R.E.）教授认为：协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。北京师范大学黄荣怀教授把协作学习定义为：协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。小组协作学习（collaborative learning），又称小组合作学习（coop
3、erative learning），包括小组学习、交互式学习。在the difference of collaborative learning and cooperative learning一文中，Johnson兄弟二人指出，协作学习是一个广泛的概念，合作学习可以看作协作学习中的一类，即合作学习可以看作协作学习的子集。2因此，本文采用协作学习更为贴切。小组协作学习以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。从斯来文对小组协作学习下的概念可知，刚开始的小组协作学习是课堂教学的一种组织形式。但在现代远程开放教育条件下，小组协作学习应当比“作为课堂教学技术”的小组协作学习从形式到内容有所拓
4、展和突破。不仅可以在传统课堂，也可在虚拟课堂进行；既可实时也可非实时协作。网络环境下的协作学习是指借助Internet、Intranet及多媒体等相关技术，在教师的指导下（就大多数协作学习活动而言，仍离不开教师的指导，但有些协作学习也可以没有教师的指导，如协作学习中的个体竞争学习），由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。一、现行小组协作学习存在的问题小组协作学习是现代远程开放教育教学模式改革的一个突破口。许多学校把是否开展小组协作学习作为教学模式是否转变的标志之一。因而，各校十分重
5、视小组协作学习的开展，无论在内容上和形式上都对小组协作学习进行了有益的尝试，有传统的面对面交流形式（即通常所说的小组讨论）、电话联络形式（生生、师生式）、网络讨论形式（E-MAIL、BBS等）等多种协作方式。有的学校还将小组协作学习的情况纳入形成性考核中。但同样不可否认的是，事实上目前电大大部分学校的所谓小组学习或协作学习是失败的，或收效甚微。主要表现在：1、观念的转变不到位。教师和学生仍习惯于传统的教学模式，对小组协作学习有为难情绪。许多教师抱怨小组协作学习难以操作，比传统意义上的授课要难得多。学生则认为，能赶上面授辅导课就够不错了，小组讨论只会增加他们的负担。因而实际操作上流于形式，有应付
6、检查之嫌，达不到预期的效果。2、协作形式的局限性。目前的协作形式以课堂上的小组讨论和课堂外的自由组合式讨论为主，少量的网上讨论为辅。课堂上的小组协作学习时间上难以保证。如有的学校规定每门课程搞4次，一学期按4门课计算就是十几次，这么多次把小组成员同时集中显然是不现实的，突出不了远程开放教育不受时空限制的优势；自由式讨论因无教师的指导，主题不明确，无内在交流的必要；虽各个学校的学生也都有开展网上讨论，但这些讨论往往是自发的、零乱的，讨论的内容也大都是管理上的，即使是与课程相关的也是一般性的提问。3、分组不合理。大都采用以行政区域为单位进行划分，往往组内成员间的学习习惯、学习风格、初始知识水平、自
7、主学习的能力相似，难以展开实质性的讨论交流，3不利于小组协作。 4、协作主题不明确。讨论的内容有期初课程进度安排的讨论，期中的习题讨论、作业交流、学习心得交流等，期末的学习情况回顾总结或讨论期末复习情况。而结合课程有组织的、有实质内容的专题讨论、专题调查或解决问题式的交互式讨论较少。5、缺乏教师的有效指导。将小组协作理解为小组讨论，自由放任，缺乏指导和监控。少数人学习，多数人休闲；对人数和组数较多的班级，教师想指导也应付不过来；即使是有教师的指导，但教师对学习内容缺乏科学合理的教学设计，难以进行有效的指导。 总之“小组协作学习有的处于形式建构阶段，如何与课程学习，实践教学紧密结合，深入开展协作
8、学习、探究学习，还需要进一步进行实践探索。”4因此，为避免协作学习走入误区，本人认为应充分利用网络优势，进行科学的教学设计，创设有利于意义建构的学习情境，施以有效的指导，基于网络环境下进行小组协作学习是十分可行性的也是非常有效的。二、网络环境下小组协作学习的可能性和优势从20世纪90年代发展起来的建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源由自己建构起来的。并认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“而多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境
9、下的理想认知工具。” 5 这是因为网络的开放性、自主性、虚拟性和链接的非线性为学习者的个性化学习、自主学习创设了一个良好的学习“情境”；网络的交互性和共享性便于“会话”的开展；网络资源的丰富性和知识呈现的多样性有利于协作者的“意义建构”；而“协作”发生在学习过程的始终，在协作的过程中，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证，学生不断地反思自己的思考过程，把对事物的各种理解进行组织或者重组，有利于学生学习能力的提高和知识更新的掌握。正是由于这些特点，基于网络的小组协作者，对教师所发表的问题，可以实时或非实时地把各自的看法发到讨论区（或互发邮件等），也可以对别人发表的观点进行质疑、提出自己的观点
10、或看法，还可以通过互联网搜索与这一主题相关的论证材料来认证自己的观点和看法，在讨论或争论中进行意义建构。培养了学生收集、综合、分析和运用信息，发现并且解决问题的能力；协作过程中的既分工又合作，资源共享扩大了知识面，培养了团体协作的精神，而协作精神被认为是2 1世纪人的一种必备素质；通过网络讨论，还可以学习他人使用网络的方法和技巧，促进学习者高层次信息能力的培养；网络既可以实时也可非实时地进行交流，突破了时空的限制，避免了学生固定时间面对面交流的弊端。可以说在网络环境中，学习者在学习过程中的交流、协作和竞争得到真正体现。因此，网络环境下的协作学习是最好的学习方式与最好的教学方式的有机结合。实际上
11、，许多网络学院和科研机构为网络环境下的小组协作学习进行了有益的探索。如APEC网络合作“计划”为来自不同国家和地区、有着不同的语言文化和大相径庭的生活体验的学生提供了一种分布式的合作学习环境，并取得了一定的效果。6 而中央电大开发的“电大在线”的教学平台，已经在全国省、市、县三级电大得到广泛的应用，“电大在线”的课程讨论区功能为网上小组协作学习提供了广阔的天地。即使还没有使用“电大在线”的其他网络学院也大都设有课程讨论区或BBS公共讨论区，甚至还可利用QQ、yahoo Messenger、MSN等具备语音和视频功能的聊天室，进行小组协作学习。开始时可尝试在校内协作，待积累了一定的经验后，可扩展
12、到跨市、跨省的校际协作。真正突破时空界限，实现了4个any。三、网络环境下小组协作学习的学习策略建构主义理论是网络环境下协作学习的理论基础。因此，如何创建有效的学习情境，让学习者通过“会话”的手段，在“协作”中完成学习目标，形成知识的“意义建构”是协作学习策略实践的方向。1、加强学习，树立现代远程教育理念当前小组协作学习中存在的问题，其根本原因是传统的教学观念根深蒂固，一时还没有完全转变过来。所以，必须对教师有计划地进行现代远程教育理论的学习，促进教师加深对现代远程教育的内涵、重点和难点及实施现代远程开放教育的规律、特点的认识。使教师尽快转变观念和角色，由传统的教学中的主要信息提供者转变为指导
13、学生正确获取信息的方法和技能的导航师，由权威的施教者向平等的学习主体转变。对学生则要引导其端正内在学习动机，树立自主学习意识和自律意识，培养其自主学习能力。2、加强培训，提高师生信息素养学生和教师的信息素养水平是搞好网络环境下的小组协作学习的前提和基础。首先，作为学习的主体，学生应当具备使用计算机和网上冲浪的能力；通过网络与他人联系的能力；创建网页的能力；在网上搜集和查找信息的能力。因此，在学生入学教育的第一课就要进行计算机和网络操作技术的培训，教学生学会使用课程讨论区或公共讨论区进行讨论，收发电子邮件，使用搜索引擎查找资料等；同时，在各门课程的教学过程中要渗透网络使用技能的指导，使学生逐步养
14、成网络意识，其实基于网络的小组协作学习过程本就是不断提高网络使用技巧的过程。教师作为协作学习的组织者、实施者和学生意义建构的指导者、促进者，在实施这种学习方法时，要先于学生掌握这一方法和技巧。比如，教师在设计论题时，首先要考虑的问题是，怎样才能创设有利于意义建构的学习环境，学生如何才能找到所需的资料，寻找这些资料需要多少时间，怎样才能快速地找到？这些，教师都必须十分在行。也就是说教师本身的信息素质要较高。因此，必须加强对教师作相应的培训，这也是协作学习有效进行的前提。3、科学选题，提高协作内容的有效性问题教学被认为是最有效的教学方式。凡是学习上的问题都可以作为小组协作的内容。 但问题应适合于学
15、生讨论而且还要有讨论的价值。课本上学生自己能看得懂的内容则没有必要作为协作主题。协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾基础上，要切合学生的实际情况，既不能太简单，也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。笔者认为讨论题的来源有以下几方面：1）从学生平时学习中碰到的疑难问题中选择课题。根据前几年对远程开放教育学生的问卷调查表明：学生对于“学习上遇到困难如何解决？”，回答“阅读教材和辅导材料”、“找同学商量”者最多，其次是“当面找老师问”，“搁置困难继续学习”，而以“上网寻求支持”
16、者最少。因此，教师要善于引导学生把学习中的困难与问题及时发表在课程讨论区，或发邮件给教师，经教师整理设计后发表于讨论区。这样，既解决论题的来源问题，又把学生引导到网上讨论中来，增强了学生的网络意识。2）从学生平时实际工作中碰到与课程相关的问题或案例作为协作的课题。3）前一次网上小组协作学习中新出现的问题，经教师设计后作为下一次的讨论题。4）教师结合教材、结合当前理论前沿，设计的专题或模拟案例作为协作的主题。总之，协作主题的选择要从已知与未知的知识联系中引出问题；在重点与难点处制造问题；在理论与现实的结合点寻找问题。7 选好协作的主题后，要对这一主题进行科学的教学设计，提出完成这个问题的具体要求、方式和步骤。4、合理分组，便于协作学习的开展小组协作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。在协作过程中，学生的本身的许多特性往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。它
