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1、 科学周记对学生反思能力形成的作用摘要：学生科学素养的提高，离不开悟，即学生需要反思，而目前的学习现状阻止学生反思能力的形成，因此有必要培养学生的反思能力。科学周记对形成学生反思能力具有重要的作用。关键词：周记 反思 素养经常听到同事埋怨：现在有许多学生没有一点悟性。确实存在这种情况，这其中的一个重要原因是学生缺乏反思或者不会反思。学生科学素养的提高，离不开悟，即学生需要反思。而目前的学习现状阻止了学生反思能力的形成。因此我们要呼吁培养学生的反思能力，科学周记对学生反思能力形成具有重要的作用，使学生真正做个有反思能力的新人。一、目前学习现状阻止学生反思能力形成反思是对自己的思维过程、思维结果进
2、行再认识的检验过程，是进一步深化、整理和提高的过程，也是一种再发现和再创造的过程。它是学习中不可缺少的重要环节。建构主义学说认为，学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化；它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。但目前的学习现状，影响了学生反思习惯，严重阻止了反思对学生的创造性思维形成及学业成绩进一步提高。1、“学习惯性”阻止学生反思反思作为人发展自身的一种有效的策略，对学生提高自身素养具有重要作用。但大多数学生在小学学习中，通过简单的一听一练就能轻松应付“考试”，缺少自我学习、自我反
3、思，因此在初中学习中，也想保持这种学习模式，这种现象和科学中的惯性现象极为相似，在此我们将它称为“学习惯性”。它缺少学生的自主学习，自主思考，对学生科学素养的提高是个打击。他们依赖性强，被别人牵着鼻子走，不喜欢自己下工夫进行反省和深思，这必将阻止学生形成反思习惯，从而影响学生的学业成绩进一步提高。 2、传统教育阻止学生反思由于升学大棒的指挥，在 “分数是命根子”的影响下，教师为“考试而教”，学生为“考试而学”；家长也如此，不放过自己孩子休息时间，双休日逼着孩子去补课，惟恐孩子落伍；社会对学校的评价，也是看该校考上XX重点中学几个。这些当然离不开分数。在这种情况下，大多数学生单单为了完成作业，已
4、经是筋疲力尽，几乎没有时间去作一些别出心裁的思考，即使有些学生要想自己反思一下，也显得力不从心。二、周记法对学生反思能力提高的作用现代教学已逐渐把重心由教师的“教”转向学生的“学”， 更加注重学生在学习中的主体性的发挥。因此，在教学中重视反思对教师成长的作用的同时，我们还应注重把反思的策略运用到学生的学习上，培养学生反思能力。把学生反思能力的培养放在一个重要的位置，给学生提供空间和机会，使学生进行有目的的培养和训练。在其中，科学周记对学生反思能力形成具有十分重要的作用。它可以让学生在知识、学习方法等多方面进行及时的调整，同时，它是架起教师与学生心与心交流的平台。多年的科学教学工作实践证明，这是
5、一条提高学生科学素养，提高学业成绩的好路子。我在此抛砖引玉，以期同行共同参与。1、周记促使学生改进学习方法周记能真实反应出学生的整个学习进程和各个学习阶段的发展过程，教师可以定期了解各个阶段学生的进步情况，在一个班甚至更广泛的范围内形成新的有效的评价体系，在这个体系中，教师能够针对学生的学习过程做出及时的、综合的和更全面的评价，这种“形成性评价”将十分有助于学生改进学习方法。2、周记有利学生升华知识子曰：学而不思则惘。科学周记能解决这个问题，它是学生按照自己的方式，对近周所学的科学知识进行及时表达自己的理解和思维过程，是一种积极的、建构性的反思学习。它有利于学生整理、消化、吸收所学科学知识，并
6、能促使学生去课外进行科学探究，解决实际问题，从而升华知识。尤其从近几年的中考情况来看，学生的语言表达能力等方面不理想，写科学周记能促进他们的反省和深思，提高用科学术语言简意赅表达题意。在此学生也体验到利用周记成功反思，从而更愿意去做，真正体会到一种境界：学而时习之，不亦悦乎！3、周记架起师生、生生交互平台在教育活动中，教育行为归根到底是师生的交往，教学交往就是是指教学主体之间（教师与学生、学生与学生）以精神客体为中介所构成的交往活动。周记为交往提供一种渠道，学生可以发表自己见解，可以反应自己心声等，教师也可以此了解学生学习的进度和状况，并可以解答疑难和困惑，对学生的学习有积极的帮助和引导作用，
7、同时还可以交流一些当面不便于讲的东西，为师生、生生搭建一个很好的交互平台。三、周记反思法的操作及案例。论语魏灵公：“工欲善其事，必先利其器。”只有让学生认识科学周记，才会让学生行动起来。当我向学生布置这项作业时，每年学生（甚至有许多文、理科教师）都会一脸茫然，觉得不可思议。日记和周记等是语文学习中的常见的作业，理科的学习没有必要学写周记。其实这种认识是对理科学习的不完整的理解，甚至是错误的认识。科学周记是开展理科文化的一种教学模式，它要求学生用写作方式表达他们的科学观念，反映科学思考的过程和体验，以及公布自己进行科学探究的结果与存在的问题等等。下面就周记反思法的操作事例及体会等作介绍。1、循序
8、渐进，精益求精万事开头难。科学周记怎么写？写什么？为了降低难度和提高他们写科学周记的兴趣，于是我先给学生第一个写周记的模式：（1）、本周我学了哪些科学知识？ （2）、有哪些内容学得比较好？（3）、还有哪些地方不甚理解？（4）、在学习科学过程中，哪些方面表现比较好？（5）、下周我有什么打算？这样的周记，相对比较简单明确，对学生反思能力的要求也不高，但能消除学生的畏惧心态。几次练习后，我再给他们第二个模式，引导学生从以下几方面内容撰写科学周记，但不必面面俱到。 （1）、知识的线和网的编织。本周主要学了什么？是用什么方法获得的？与以往学过的哪些内容有联系？可以解决哪些实际问题？（2）、精题、疑题、错
9、题追因分析。本周我碰到有哪些精题、疑题及错题，从中我有什么收获及改进。（3）、科学探究反思。针对某一科学问题展开科学探究，展现你的科学探究过程。你是怎样来解决这个问题的？还有其他方法吗？用哪种方法解决是最好的？（4）、科学态度、情感、价值观的反思。本周哪些地方我对自己的表现最满意与较不满意？为什么？有何更好思路来改进？ （5）、后续学习计划的制订。本周科学学习过程的收获对今后学习有什么启示？还存在的问题怎么解决？下周我有哪些打算？ 以上的几个模式，对于不同年级的学生，要求又有所不同。对于初一学生，带有复习回顾的味道，但不是简单的知识重复，要求稍低；对于初二学生，要求学生能在生产、生活实际中运用
10、所学知识，解决实际问题，能达到学以致用的水平；对于初三学生则要求不但会运用，而且会根据实际问题而提出问题，甚至是质疑。2、案例分析，让学生体验反思成功的喜悦马斯洛的需要层次理论认为：需要是由层次的；自我实现的需要是高级需要；而行为是由优势需要决定的。每个学生都希望自己的成果得到肯定，因此，定时开展学生自我评价活动，举办科学周记交流会等活动，让学生感受反思成功的喜悦，更加促进学生进一步反思。案例：我是对还是错？今天，我遇到了一道习题：在冬天的早晨，有时玻璃窗上会出现水雾，它出现在玻璃窗的（ ）表面。参考答案是（内）表面。出现水雾的原因我是知道的，空气中的水蒸气遇到冷玻璃液化形成的，但我想它不一定
11、出现在内表面，也可能出现在外表面。另外，我同桌看到宁波市教委教研室编的名师析疑初中自然科学重点难点精析一书中，也有相似的一题，答案也是内表面。不知胡老师意下如何？ 这是一篇典型但要求不是十分高的学后习题反思周记之一。如果我只简单回答是对是错或不了了之，学生也许会留下阴影。因为这种内容恰恰是学生最喜欢学习和最想学习的内容，并且，对权威进行质疑、挑战，这就是创新，是具备科学家的素养的人的一种体现。因此，我们如果放过这个问题不理，这是一个对学生反思学习的一种严重打击，对他们的学习发展也是极不利的。于是，在本周的科学周记交流会上，我让该学生提出此问题，首先肯定：“这个问题提得好，其他同学是否也有同感？
12、”然后进行分组讨论，提出这样的几个问题：（1）、为什么会这样？你见到过吗？可以是一组回答，另一组质疑；也可以各小组各抒己见等多种方式。（2）、用什么方法可以证明？（只要求回答证明的方法，不要求操作。）（3）能用实验进行探究吗？在实验探究中你想可能碰到的最大的困难是什么？请你在课外去探究一下，再来告诉大家。通过这样的交流，使该学生有一种成就感，它属于在不表扬的过程中对他进行了表扬，比“你的周记很好”或“你很勇敢”等等要好得多，也更能促使形成他的反思能力。四、科学周记的实践效果及几点思考实践证明，周记对他们的反思能力的形成，科学素养的提高都有很大作用。学生学习科学的兴趣更浓，“双基”更加扎实。本学
13、年第一学期我所带的两个平行班，开学初A班成绩稍好于B班，自从我在B班开展周记后，到期末B班平均成绩超出A班4.3分。虽然取得了一定的成绩，但在实践中我还是有几点思考，以供同行在实际操作中参考。第一，在学生初次涉及到写科学周记时，首先要让学生明白写科学周记的意义，让他们对这项作业有正确的认识。使学生认识到它不是浪费时间、资源等，反而是提高他们的科学素养、综合素质的一种捷径。 第二，在指导学生写作科学周记时，坚持循序渐进的原则，从简单、容易的模式让学生开始反思，逐步走向内容、形式的多样化。第三，适时刺激，防止“条件反射”的消退。科学周记的写作要与相关的学科教师积极配合，给学生提供空间和时间，克服存在教师和学生感觉麻烦而造成时写时停等情况，不能长期坚持下来，造成写科学周记成为学生学习的负担，从而难以坚持下来。另外，适时刺激，给以积极的鼓励，能促进学生自觉主动反思，提高质量。 虽然提高学生的反思能力的渠道有很多，但周记对学生反思能力形成是一条很好的路径，并且周记推广实行起来也并不十分困难，值得大家尝试。参考文献： 1、熊川武反思性教学上海华东师范大学出版社 19992、阿余文森、吴刚平新课程的深化与反思首都师范大学出版社20043
