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1、一年级下册数学第六单元教案(沪教版)一年级数学教案百数表教学目标:在百数表中复习100以内的数,重温序数的观点,能在百数表上正确地填空。2、能用行和列描绘百数表上的数,初步感受到两个数(行数、列数)组成的数组可以确定百数表上任何一个位置,渗透二维坐标思想。3、复习上中下、左中右方位。4、在百数表上探究各种有趣的规律,让学生体会数学的趣味性。教学重点:通过百数表复习百的数列,探究各种简单的规律。教学难点:1、通过按行数、列数确定一个固定的数,体会两个数组成的数组能够确定一个位置的思想。2、在百数表上发现各种简单的规律。教学准备:多媒体课件教学过程:利用游戏引入课前1分半钟复习1100,体会时间长
2、短师:同学们,猜一猜,在一分半钟的预备铃里,我们能数多少个数呢?一会跟勾老师一起数,开始!一分半钟的时间里我们差不多能数100个数,说明1分半钟时间能做很多事,所以,我们小朋友要珍惜时间。l 二、探究百数表1、初识百数表(1)师:勾老师把我们刚才数的100个数整理在一个表格中了,像这样从1到100有100个数字的表格叫百数表。(板书课题)(2)探究数的特点单双数师:从1出发,2个一数,有哪些数呢?看,这些数,你有什么发现?生:都是单数题2:从2出发,2个一数,有哪些数呢?我们一起来数一下,这些数你发现什么秘密?生:都是双数;(3)复习行与列的知识师:在百数表上还有许多数学小秘密,为了探究百数表
3、,我们先来说说行与列的知识,什么是行?什么是列?用手势来表示。(4)交流反馈整理规律师:那在百数表中有什么秘密?小组讨论一下。汇报交流师:我们先来说说行。生:每行都有十个数。生:我发现后面的数比前面的数大1。生:我发现第二行都是十几,第三行都是二十几,第四行都是三十几?师此时引导学生观察发现第二行不都是十几,最后一个数是二十。第三行不都是二十几,最后一个数是三十。即:每一行的前9格十位数是相同的,个位上的数相差1。师:第二行前面是1119,为什么最后一个数不是十几?生:因为19+1=20。生:因为10个一可以用1个十来表示。生:因为逢十进一。师:第五行的数从几到几?生:4150师:不看表,第六
4、行是从几开始的?手势汇报,有可能是51,也有可能是61。同桌讨论,是几?为什么?生:我是从第一行数的,数下来第六行是从51开始的。生:1100的数要按次序排队的。每一行只能排10个数。第一行从1开始,第二行从11开始,第三行从21开始,第四行从31开始,这样看第六行就从51开始。小结:从行里面我们知道了每行都有10个数,而且后面比前面都依次大1,还知道第二行是十几,但最后是20,第三行是二十几,但最后是30。(板书)再来说说列生:我发现第一列个位上都是1,第二列个位上都是2,第三列个位上都是3?生:我发现每一列十位是按1、2、3、4、5、6、7、8、9的顺序排列。生:我发现最后一列是整十数。师
5、:第三列从几到几?生:393。师:用手遮住眼睛,想想第七列从几到几?生:797。师:那每一列中还有什么发现吗?生:下面数比上面数都依次大10。小结:从列里面我们知道第几列个位上就是几,而且下面的数比上面的数都依次大10。(板书)特殊规律师:除了行和列里面的秘密,还有吗?斜着呢?引导得出:11、22、33(十位个位相同)斜着1、12、23、34、45(十位个位依次大1)出现数字5的数:5、15、25、(5)小结:通过探究,你们发现了百数表上行和列排列的一些小秘密,每行的数都是挨着次序排列的,每次大1;每列也是挨着次序排列的,但它的次序是每次大10;还发现了如11、22、33等特殊的规律。巩固练习
6、1、出示:1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 17 18 19 2021 22 23 24 25 26 27 28 29 3031 32 33 34 35 37 38 39 4041 42 43 44 45 48 49 5051 52 53 54 55 56 57 58 59 6061 62 63 64 65 66 67 68 69 7071 72 73 74 75 76 77 78 79 8081 82 83 84 85 86 87 88 89 9091 92 93 94 95 96 97 98 99 100师:(指填36这格):填几?怎么想的?生:3
7、5往后数1就是36生:26下面是36生:37前面是36生:剩下两格,指名生填空小结:你们真会动脑,有的从行想,有的从列想,从不同角度思考,这个学习方法真好。出示(1)填表1 1012 1923 2834 3745 4655 5664 6773 7882 8991 100请学生全班动笔练习生反馈师:怎么想的?出示答案学生校对(2)找数题1:78前面一个数是 ,后面一个数是 &nb一年级数学教案sp; ,88在 和 的中间。生独立做,再反馈。师:怎么想的?题2:填书p60/2/(2)生独立做,再反馈师:你是怎么想的?(3)小结:你们能把看行看列的本领结合在一起用,真是了不起。3、脱离百数表,直接根
8、据行列数找数。(1)出示行 2列 4数 ( )括号里填几?到书上找一找。汇报交流:生:2表示第二行,4表示第四列,这个数应该是14。生:第二行前面的数都是十几的数,所以是14。师:所以,行和列共同确定的数是唯一的。(2)出示:行 2 3列 7 3数学生笔练 交流答案有的小朋友填的真快。介绍介绍有什么好方法?生:我发现行数是2,十位上是1;行数是3,十位上是2。生:我发现列数是几,个位上就是几。生:就是行数减1,写在十位;列数是几,个位就是几。小结:刚才我们认识了百数表,会在百数表上找数填数。填数中,你们又进一步发现行列排列的规律。下面把这些本领在游戏中再来展示展示。(3)在百数表上找数并涂色。
9、出示:行 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 7 7 7 7列 4 7 3 8 2 4 7 9 5 6 4 5 6 7数 14 17 23先演示一次做法。师:涂完后,看一看,想一想,大胆说得到的图像象什么?学生独立练习汇报出示:师:得到的图案像什么?生大胆展开想象活动。(生:像狗的脸、一棵大树、小姑娘的脸、冰激凌、台灯)l 四、拓展:发现九宫格秘密1、发现秘密师:勾老师从百数表上截取了一部分数,数一数,一共有几个格子?生:9个师:所以像这样这有9个格子的图我们称它为“九宫格”,那九宫格中有什么秘密呢?请小朋友试着横、竖、斜去算一算,看看你有什么发现?1 2 311 12 1321 22 2
10、3师:4条红线上的数分别相加,和一样吗?2、练习16 17 1826 27 2836 37 38生自由做反馈讲评l 五、总结这节课,你有什么收获?各人眼中的20教学目标:1、结合动手操作一组一组地计数来构造20。2、让学生通过各种方法来分割20。3、建构几个几,为今后学习乘法的意义作铺垫。4. 培养学生合作交流的能力。教学重点:从不同角度思考,用各种方法分割数的集合。教学难点:建构几个几,为今后学习乘法的意义作铺垫。教学准备:多媒体课件,实物投影,双色片等。教学过程:引入新知: 出示 提问: 一共有几图形?你是怎么想的?小结: 这里一共有6个图形,我们可以按形状3个3个的看,我们看到的是2个3
11、,也可以按颜色来看2个2个的看,我们看到的是3个2。l 二、探究新知媒体出示: 4个小伙伴去养鸡场参观,先到了孵化房,看见一盒一盒的鸡蛋正准备孵小鸡。1.提问: 鸡蛋摆得多整齐呀,猜猜盒子里有几个鸡蛋?数一数.我们来看看他们是怎样排列的呀?请小朋友把自己看见的摆法在练习纸上圈一圈。2.交流 :(1)同桌交流说说自己看见的摆法。(2)谁愿意向大家说说你看见的鸡蛋是怎么摆的?3.课件出示小丁丁、小巧、小亚、小胖四人看见的摆法,师板书。小结: 同样是20个鸡蛋,可以5个一看,看到4个5;可以10个一看,看到2个10;可以4个一看,看到5个4;也可以2个一看,看到10个2.看的方法不一样,看到的几个几
12、也不一样.这就是我们今天学习的本领各人眼中的20。(出示课题:各人眼中的20)4. 完成课本第69页第2题,按下面要求圈一圈。2个10 5个4 10个2 4个5提问:小朋友在圈一圈的时候,你想提醒大家什么吗?(圈出2个10是10个一圈,圈了两次;圈出10个2是2个一圈,圈10次;圈出5个4是4个一圈,圈5次;圈出4个5是5个一圈,圈4次。在圈的时候一定要看清楚是几个几。)5、 完成课本第69页第3题,先独立完成,后小组交流反馈。(三)运用新知1.这里有12个草莓,你是怎样看的,谁来说说?3个 4 4个 32.选择(1)(四)课堂总结,综合评价。小朋友今天我们学了什么本领?你觉得自己学得怎样?各
13、人眼中的20说课各人眼中的20是从学生的实际年龄出发,让学生学会用各种方法来分割20的集合,使学生初步感知加数相同的连加算式,能用几个几连加来表示。也就是要求学生利用加法的策略来找到乘法题的答案,为后继学习作好准备。本课时的教学目标是:通过学生一组一组地计数来构造20;让学生通过各种方法来分割20,渗透集合思想;让学生通过这一内容的学习,渗透乘法知识。其教学重点与难点:用各种方法分割数的集合及表示方法。我的设计意图是通过学习,让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样产生的,一个数学概念是如何形成的,一个结论是怎样探究和猜测到的,以及结果是如何应用的,也就是把凝聚在教材中的思维成果内化为自己的思维成果。让学生感受到生活中处处有数学,从而体验到许多问题可以用数学知识来解决,引导学生发现数学规律。学生已经学会了一百以内的加减法以及同数连加的方法,已经具备了初步的动手实践、自主探究、合作学习、的能力,因此整堂课的设计分为“引入新知探索新知运用新知”三个层次,力求以教材为基础,以学生已有经验为基础,引导学生发现数学
