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1、一、名词解释（每小题5分，共4小题，计20分）1、家庭教育 家庭教育是指在家庭生活中，家庭成员之间持续不断的，自觉或非自觉的既爱与和影响。在对家庭家庭教育侠义或广义的界定中，大部分是针对家庭对象而言的。2、德育内容德育内容是德育目标的体现，是按德育目标要求，或者说为实现德育目标而用以教育学生的思想、政治、道德方面的知识、理论、思想观点、准则规范等。3、德育课程具有德育性质和功能，因而对受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素是整个教育课程的有机组成部分。4、德育方法在道德主体人格构建过程中，教育者与受教育者采取的诸多方式的总称，是实现德育人物的条件之一。二、简述题（每小题8分，共2小题，计16
2、分）1、评语鉴定测评法答：评语鉴定测评法,又称操行评语法、品德评语法、品德鉴定法。一般是指品德测评者根据自己对测评对象长期观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括的做出个人鉴定意见。其操作步骤是，了解情况、民主评议（包括个人、集体、干部、任课老师、家庭几方面），明确鉴定内容与要求，结合自己观察事实进行评语鉴定，最后反馈给学生、教师、家长与学校领导，大多属只让领导审定或征求有关人员的意见。2、现代学校德育管理的特点答：(一）民主性 现代德育管理的民主性，即现代德育管理是管理者和被管理者全员参与、管理和自我管理相结合，充分发挥各自主体性的管理活动。现代德育管理的
3、民主性是社会主义猪肚的内在要求，也是现代社会的内在要求。坚持现代德育管理者的监督，要求被管理者积极参与德育管理活动，做到全员管理；要求管理和自我管理相结合。 (二）开放性 学校德育管理，既要做好内部的计划、组织等工作，更要考虑到校外各种影响因素，利用外界一切有利条件促进学校的德育工作。要求现代德育管理系统面向社会开放；要求注重现代德育管理的主体系统和客体系统的开放性；要求现代德育管理思想面向世界开放。 (三）科学性现代德育管理的科学性，要求现代学校德育按照教育管理规律办事，以及受教育者思想品德发展规律进行管理；必须一句实事求是的原则，正确处理传统与现代的关系，注重把握现代德育管理的时代性。三、
4、述评题（每题10分，共2题，计20分）1、美国学校德育的特点。答：(一） 注重学生认知能力的发展。美国学校德育把学生认知能力的发展看作是学生适应多元社会，学会自律，自主的重要保证，学校的一切德育工作都围绕这一中心开展。(二）注重显示问题的解决。，美国学校德育受实用主义教育思想的影响，注重学生生活问题及社会现实问题的解决。(三）注重方式方法的多样化。美国学校德育理论与实践都显现出多元化，多样化的特点。从理论层面上看，各种各样的流派认知发展道德教育理论，社会学习理论百花齐放，百家争鸣。从实践层面上看，美国各地学校德育课程，教材，内容，方法都因社区，学校的实际的不同而不同（四）强调价值相对，对学生过
5、于放手。美国倡导多元文化和相对主义，对学生个人的价值观问题教师较少干预，导致个体行为的放任，并由此带来了美国学校纪律涣散，吸毒等问题，少女怀孕等道德问题。2、德育研究的调查法。答：德育调查法是有目的，有计划的通过访谈，发问卷等方式来了解德育现状，收集有关事实，数据等材料的方法。调查法的特点是：主要研究当前的德育现象，具有间接性，不控制调查对象。德育调查法是一种效率较高且不受时间和空间严格限制的最常用的方法。调查法有各种类型，依据调查母的可分为常模调查法和比较调查法。依据调查范围大小，项目多寡，可分为综合调查法和专题调查法两种。实施时一般要进行制定调查计划，查阅有关资料、访谈、发问卷、平定和测验
6、等工作。四、德育设计（本题14分） 在中小学生的课堂上，西方社会有些国家是这样安排提问的：把每个同学的名字各写在一张卡片上，放在一个杯子（或者盒子）里，老师提问的时候，随机抽取一张卡片，请抽到的同学回答问题。如果这个同学不愿意回答问题，他（她）可以放弃，也可以请另外一个同学替他（她）回答问题。回答过问题的同学的名卡，就放在另外一个杯子（盒子）里。这样，保证每个同学都有提问的机会与权利。请你用德育的相关说法，评价这样的教学。也请你设计一个课堂公平的计划。答：教育必须是公平的。过去的严师出高徒，板起脸孔教学，师道尊严，已经逐渐远离我们的中小学课堂，教育公平的主流化趋势已浮出水面。然而，要让我们的学
7、生确实感受到老师对他的关爱，感受到课堂中的公平，很重要的一点就是老师要正视学生的闪光点，而不是揪住学生的不足而不放。可是现实中的课堂，我们许多的教师往往忽略了这点，或者认为无足轻重。课堂计划国庆节就要到了，三二班举办“给祖国妈妈献祝福”活动，要求每个同学都要把自己的祝福通过诗朗诵的方式先给祖国妈妈。 首先，把所有同学所要朗诵的诗歌名称写好纸条放在不透明的箱子里. 其次，在班里选出五位同学作为评委，给班里的同学进行打分。去掉一个最高分和一个最低分，就是朗诵的同学最终得分。 然后，由班主任进行抽签，抽到的同学就可以站在讲台上朗诵自己为祖国妈妈准备的诗歌了。 最后，选出朗诵优秀的同学给予小红花奖励。
8、五、综合分析题（每题15分，共做2题，计30分。其中第1题必做，第2题，第3题任选一题。）1、德育过程。答：德育过程即思想品德教育过程，是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。 德育过程是培养道德主体的过程，要解决的主要矛盾是受教育者思想品德发展现状与德育目标之间的矛盾。德育过程的最终归宿就是要使受教育者形成一定的思想品德。 德育过程的本质就是造就道德主体或再生产道德主体的过程，包括个体道德社会化和社会道德个体化两个
9、方面。 德育过程应遵循的基本规律是激发受教育者主体的道德需要，构成德育过程中施教与受教之间积极的矛盾运动。德育过程是个体思想品德社会化和社会思想个体化的统一过程，是一种有目的的或有选择性的思想道德社会传递与个体思想道德体验相统一的过程。德育过程是促进受教育者思想品德完整发展的过程，是师生德性共进的过程，是对环境开放的过程。 德育过程组织的原则：个体思想品德主动地完整地发展的原则（德性是个体的完整的人格特征，个体性、主动性、完整性在德性上是统一的）；集体教育与个别教育相结合的原则；热爱、尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；德育过程组织的多样化原则；以道德践行行为基础的原则；德育影响的一致性
10、连贯性原则。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。2、你认为农耕文明下的道德教育是什么样的？ 3、玛格丽特米德从文化传递的方式出发，将整个人类的文化划分为3种基本类型：前喻文化、并喻文化和后喻文化。“前喻文化，是指晚辈主要向长辈学习；并喻文化，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而后喻文化则是指长辈反过来向晚辈学习”。你根据中国社会当前的变迁，试从品德的时代特征与德育的关系角度，分析我国青少年的相关情况。答：思想品德教育和科学文化素质教育是学校教育工作的两大核心，是青少年成才的两大衡量指标。德育工作是各级教育不可缺少的内容，其地位是不容忽视并且无法取代的。青少年是祖国和民族的未来，
11、他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到社会主义的前途和民族的命运。一、我国青少年德育现状 近些年来，我国在德育教育方面取得了一些成绩。我国社会经济转型使人们的思维方式、生活方式受到冲击，也给我国青少年德育工作带来了新的问题。12年前，邓小平同志就曾指出：“我们的最大失误是在教育方面，对青年的思想政治教育抓得不够”。而实践中很多学校仍然是“扎扎实实抓智育、轰轰烈烈搞德育”。目前我国青少年的德育效果不甚理想。但由于全球化时代的到来，随着社会的迅速发展，多元化价值渐渐侵入，网络普及，青少年已经面对更多的刺激。我们要想立足于世界先进民族之林，必须进行好我们的青少年的德育，立即对我国青少年德育体制
12、和评价机制进行彻底的改革。 二、青少年德育实施过程中遇到的实际问题 （一）教育达不到理想效果 当前我们的德育多的是简单化的灌输，缺乏针对性的说教，没有给孩子们留下主动思考、讨论、选择与行为的空间，即使献爱心这样的活动，在很多地方也是大人让做的，流于形式，孩子们在把钱送出去的时候，缺少感情体验。 （二）道德教育实施者难以专业化近年， “德育主任”或“德育校长”岗被精简，德育工作由他人兼职。在很多学校，要被淘汰的老师放在政教处搞德育，一些重视学生德育的学校，由校长自设德育主任（或校长）与德育专职教师，但无岗。有才干的教师都不愿意进行德育。例如北京地区就有校长们反映：最困扰他们的是“解决不了这些教师
13、的市级先进”。因为北京市只评“教学优秀与骨干教师奖”，而不设“德育优秀或骨干教师奖”，这也就意味着优秀的德育教师永远出不了自己的区县，更别提走向全国。 在这种情况下，德育教师难以专业化，德育进行的效果就可想而知了。 以来，德育不受真正重视、未予以确实保障的状况也带来了我国德育研究的匮乏：在人们的印象中，没事干了才去干德育，德育研究队伍人数少且极不稳定。三、造成我国青少年德育问题的原因 （一）课程设置 我国对青少年进行德育教育的主要渠道是思想政治课堂的教育。我国的思想政治课程的设置实行政府全面统一规定的方式。在各级各类学校有相应的统编的教材参考书以及统一的课时规定。 这样的课程设置缺乏灵活性和能
14、动性。我国最近几年在社会上流行着一种说法：“对小学生进行的是共产主义教育，对中学生进行的是集体主义教育，对大学生进行的是个人素养及文明行为的教育。”这样的课程设置既没有考虑到学生的心理发展的层次需求，也违背了学生成长过程中思维发展的规律。这样“倒叙”的德育无法融化到学生的血液中，也无法与学生的心理结合产生共鸣从而落实在行动中。 （二）隐性教育。 所谓的隐性教育是指学校的文化气氛、教师的人格形象、社会的环境优劣、家庭环境的和谐与否等对学生的世界观、价值观、道德的形成都会有一种潜移默化的教育。 在我国，许多人认为学生的德育培育是学校的事情，在学校里又认为是政治教师和班主任的事情。这种认识是片面。随
15、着网络时代的迅速发展，学生的价值取向呈多元化发展，尤其是青少年的思想意识受到了来自网络文化的冲击和诱惑，使学生意志消沉，冷漠自闭；再就是来自社会激烈的竞争使学生产生焦虑孤独，苦闷茫然。这些学生思想问题的解决，决不是学校，更不是政治课堂就能解决的。（三）德育方法。 我国的德育教育更多地采取的是“灌输式”的教育方法，“我说你听”、“我令你行”是长期以来我们德育工作者所固有的行为模式。这使得教育者和受教育者之间存在着明显的对抗。教育者是“人”，受教育者是“物”。这种“目中无人”的教育方法，这种高高在上的“填鸭式”的灌输，不仅达不到教育的目的，反而会扼杀青少年的积极性与主动性，甚至会激起学生强烈的“反道德”的逆反心理。这样的方法决不会让学生把其所学的德育知识内化为道德情感，那就更难以付之于实践的道德行为。 （四）德育的主体。 我们传统的教育认为教育者是唯一的主体，忽视了受教育的学生才是教育工作的真正主体。我们过分地强调教师的主导地位和教师的权威，过分地渲染以社会为本位的价值观。我们忘记了我们的教育对象是人，忘记了他们是有思想、有灵魂的个体。我们忽视了人与人的心灵的交流，没有把德育视为一个教育者和受教育者相互影响、相互促动的过程，所以这使得我们施加在学生身上的德育效果是“知而不信，言而不行，知行不一”。四、如何才能将德育落到实处 （一）改革德育课程的设置。
