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1、复习课中小组合作的运用一、复习课中存在问题复习课一直以来就是困扰不少教师的一个难题。较为普遍的传统方式是：首先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，其次再进行归纳与总结，再次进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果。这种复习方式在实践中表现出很多的缺陷与不足：课堂教学密度高、容量大、枯燥乏味、气氛沉闷，对学生差异化的能力缺乏关注；学生学习主动性没有得到焕发，深感负担累累，他们缺乏学习兴趣，毫无生气，疲于应付课堂。究其根源，是学生基础参差不齐、无现成的教材可依、教师缺乏系统的有效地思考。那么，应如何解决呢？我认为，在内容上编写复习课教学案，在形式上引入小组合作，并
2、在实践中将二者有机结合，可以达到有效实施的效果。二、复习课中建立学习小组概述我们课堂的远期目标是培养孩子们浓厚的学习兴趣和能力，能够有较强的学习能力。近期目标是让课堂受到孩子们的喜欢，使他们享受学习带来的快乐。随着教学改革的深入，以学生为本的教育方式显得越来越重要，怎样让孩子们拥有飞跃的思维，培养孩子们的创新能力，课堂的活跃非常重要。但是，这一切都应该是在一定范围内的，如果一味地让孩子的思维任意发挥，课堂必然会陷入无序状态。小组合作学习，能有效解决以下几个问题：（1）能真正体现学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，让学生的潜能得到释放。通过传、帮、带的形式，充分解决学生层次问题，大面积提
3、高学生学习的积极性。（2）有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。既可以开拓课堂教学时空，又加强了教学的个别化。（3）因小组的团结合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高，让有些内容和任务在极短的时间内得以解决并取得较好的效果。要设计和编制紧扣新课标、以学生为本、符合实际的学情，简明扼要，重难点分明，针对性、实用性强的导学案，可以帮助学生再现学习情景，提高复习效率。设计复习课的教学案，必须经历从实践到理论，再从理论到实践的反复的探索过程，并通过教师与学生的互动不断调整，最终确定模式、选准形式、教学双赢。建立学习小组是成功
4、的关键。将同班学生按异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的同学组织建立为学习小组。对全班同学进行小组讨论学习动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与、积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，要特别关注后进生，使他们克服自卑，认真研究，大胆发言，真正成为学习的主人。在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的学生展开讨论活动。三、形成小组合作方式下的复习1.模拟阶段：即在老师的带领下，全体学生经过23次的章节复习，初步明白复习的大致程序，并认识到如何以小组合作的方式完成每个环节。教师在一开始就应加强对这一方面的培训和指导，即个体如何自
5、学、如何预习。2.操作阶段：学生以个体方式完成知识梳理、导学案预习工作。上课前，小组合作进行预习作业的检查纠正和知识梳理补充工作；上课中，利用展台耗时35分钟在全班进行展示，以达到全班完整梳理之目的；再是全班同学在全班都使用过的资料上选取的典型习题介绍，以达到复习巩固加深印象的目的。在组长的组织和监督下，以读书和整理预习笔记为主要内容，小组内既相互独立又团结协作，以顺利完成预习目标。对有疑问的或个人无法解决的问题，由小组共同解决，也可延伸到课外寻求他人的帮助，以备课堂上代表小组发言使用。根据学案内容所设计的问题，要求各小组选派代表汇报自己的预习情况。小组意见分歧大的疑难问题，共同探讨，得出结论
6、。四、处理好合作探究的时间问题与自主学习的关系小组合作学习创建之初，往往会遇到这样的情况：小组成员过分依赖本组的优秀者，把自己置于“旁听客”的地位。长期的课堂教学模式往往使优秀生变成了课堂活动的垄断者，中、下等生受到冷落。因此，如何正确处理二者的关系就非常关键。首先，要看时机是否成熟。学生根据学习目标进行自学，在自学的过程中肯定会遇到问题，这时不要立即展开讨论。学生要参与讨论、合作研究，必须要有自己的见解和原有认知作为基础，只有在学生独立思考达到一定程度时展开的讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，或茅塞顿开的效果，也只有在此时展开讨论，才能出现观点的对立和交锋，通过讨论、协调、解决矛盾，才能真正达到小组合作学习的目的。w
