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1、化学教学的原动力关键词：化学；问题探究；教学策略 课程标准把知识与技能作为教学的基础，过程与方法作为教学的核心，态度情感价值观作为教学的终极目标。当人们面对生活中的化学问题时懂得问题探究的思路和解决问题的方法。这正是教师需要努力做好的工作之一，即帮助学生建构良好的问题探究能力。一、激发学习兴趣，增强问题探究的源动力1980年诺贝尓物理奖获得者詹姆斯克罗宁教授与2010年诺贝尔化学奖获得者理查德赫克交流时，感慨到“学习研究的唯一动力就是兴趣爱好”。每位化学教师也都懂得兴趣在问题探究中的重要作用。那么，教学中怎样激发学生学习化学的兴趣呢？如教学 “氧气”时，教师将一根带火星的木条缓慢伸入塑料瓶a中
2、，让学生观察木条火星部分的变化，火星最终熄灭了，再将带火星的木条缓慢伸入塑料瓶b中，让学生观察木条火星部分的变化，火星变得明亮且最终木条燃烧起来。此时教师问学生：“带火星的木条为什么会出现两种同变化？你猜测塑料瓶a、b中的气体相同吗？无色气体分别是什么呢？使带火星木条复燃的气体有什么性质和用途呢？怎样获得它呢？”这些问题让学生有了探究的欲望，必将认真投入到后继的探究活动中，可能提出：“塑料瓶b的气体能够支持燃烧而且比空气支持可燃物燃烧的能力强，无色气体是纯氧气”，甚至可能提出“无色气体也能像空气一样支持呼吸吗？”这样有针对性的、有目的的教学预设自然能够激活学生学习化学的兴趣，从而增强问题探究的
3、源动力。二、构建化学观念，明析问题探究的新方向化学是研究物质结构、性质和转化过程的科学，更是创造新物质、探索新应用的自然科学学科。它为人类解决粮食、材料、能源、环境等问题作出了巨大贡献。现实生活中，部分人错误地认为环境污染问题是化学科学发展造成的。作为化学教师，要帮助学生构建正确的化学价值观念，即：化学是有用的自然科学，它的每一次进步必将推动人类的进步，关键是要科学地运用化学知识。例如，有机高分子化合物的合成技术为人类提供了塑料等轻便的材料。“白色污染”的产生，只是人们缺少进一步认识塑料等物质而引起的一时问题，这样的问题也必将随着人们深入的研究和良好的生活习惯得以解决。如果非得说目前“白色污染
4、”问题依然严重，那也只能说是部分人缺少应有的化学知识和道德。教师可以明析问题探究的新方向，帮助学生构建绿色化学理念。如：在学习化石燃料和化学与能源时，怎样像光合作用那样高效利用太阳能？怎样综合利用化石燃料？怎样消除或减少污染物？在学习化学与材料时，怎样合理利用合金材料和高分子材料的？在学习元素与人体健康时，怎样认识微量元素的作用，研发高效能药物为人类健康保驾护航？明析了问题探究新方向后，反过来又可帮助学生构建“化学是中心科学，是赋予人类能力的科学，是打开物质世界的金钥匙”等价值观念。三、训练思维方法，提升问题探究的创造力亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，常有问题，才能常有思考
5、，常有创新。”化学教学中，一要重视学生的创新思维的生成训练，在问题探究的思考中形成创新思维。如fe（oh）2的制取实验，若按教材演示几乎看不到白色絮状沉淀。分析其原因是fe很容易被空气中的o2氧化所致。那么，如何避开空气中的o2呢？学生经过讨论提出多种方案，如：直接将片状的naoh放入feso4溶液中，将铁屑放到稀硫酸中，利用生成的h2来隔绝氧气，然后加入煮沸过的naoh溶液，在新制的feso4溶液中覆盖一层植物油或一层苯等。二要着力于学生创新方法的实践论证，让学生在问题探究的过程中，大胆尝试创新的方法与举措。如碱式碳酸铜与稀盐酸反应时，有时得到的氯化铜溶液是蓝色的，有时得到的是绿色的，是什么
6、原因呢？（固体质量相同）跟溶液的浓度有关吗？让学生设计实验去验证。三要提升学生创新能力的格次，让学生在解决问题之后，创造力不断得到提炼和升华。再如常温常压下1体积的水能溶解1体积的二氧化碳气体，而氢氧化钠溶液与二氧化碳反应时没有明显的现象。可提供一些仪器药品，让学生设计实验。学生设计的方案一是通过比较一试管体积的co2分别与10ml水和10ml氢氧化钠溶液混合后试管中液面上升高低；方案二是向混合后的溶液中滴加氢氧化钙溶液，观察有白色溶液产生。利用实验鼓励学生奇思妙想，能够提高学生的实验设计能力和判断能力，有效地培养学生的创新能力。四、改变教学方式，培养问题探究的真本领科学探究是重要化学教学的内
7、容和学生学习方式。目前，课堂教学中存在一些假探究，例如，部分教师在泸教版第一章钢铁锈蚀实验已经讲清钢铁锈蚀的是氧气和水反应引起的。显然，在第五章教学“钢铁的锈蚀和防护”时再要求学生提出钢铁生锈的因素并设计实验探究就是一种假探究。那么，怎样培养学生问题探究的真本领呢？笔者认为，一要改变问题的提出方式，让学生自己主动提出问题；二要改变实验操作的模式，让学生亲自动手探索问题；三要改变课堂学习方式，让学生合作探究解决问题。例如，学生用提供的仪器设计空气中氧气含量的测定，然后进行实验，汇报实验结果，最后讨论实验偏差的原因，还可探讨用木炭、硫粉代替红磷行吗？为什么？再进行实验验证。再如，一位学生学习了空气
8、、氧气和二氧化碳后问：“老师，上好佳薯条包装袋中充的是空气吗？”师答：“你认为是什么气体呢？用什么方法可验证你的猜想？”课间又组织学生在实验室做了实验，交流并讨论，初步得出结论。也有学生提议上网查阅资料后再进行实验验证。像这样的问题探究活动才是真正的师生互动、生生互动，才能培养出学生问题探究的真本领。总之，问题探究应成为学生学习化学的主要内容和方式。课堂教学中，怎样更好地组织学生进行问题探究，仍需教师进一步探讨，不断进行教学研究，以寻求更为完善的教学策略。参考文献：1白春礼.化学物质，是天使也是魔鬼n.中国教育报,2010-10-12.2(美)约翰霍特.孩子为何失败m.张惠卿译.北京:首都师范大学出版社,2010.3张杰.让学生产生终生受益的智慧和创造力n.中国教育报,2011-3-1.4义务教育课程标准实验教科书化学m.上海:上海教育出版社,2011.
