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1、l合作学习在英语教学中的探讨论文：合作学习在英语教学中的探讨1“裁剪”的合作学习让词汇记忆不再枯燥词汇无疑是语言学习的敲门砖，对多数学生来说，词汇的难以掌握是阻碍英语学习的瓶颈。学过外语的人都明白：“一个人如果没有掌握语法，他可以表达一部分思想；如果没有掌握词汇，他表达不了任何思想。”词汇的重要性显而易见，可不少教师教学单词的方法是让学生抄写、默写、再抄、再默这样做的后果是：学生在枯燥的死记硬背和繁重的反复抄写中，渐渐失去了英语学习的兴趣，滋生了英语学习的抗拒动机，进而产生了恐惧与逆反心理，最终铸成了怕学厌学甚至弃学的遗憾。教师在词汇板块的教学中若能利用多种途径营造良好的学习氛围，激发学生记忆
2、词汇的兴趣，对英语学习将大有裨益。在这一环节，合作学习可以发挥意想不到之效。如以分组形式模仿电视节目上的“口令”游戏，设计一种猜词游戏。游戏的具体形式是：把全班学生分成两组，坐到教室后面离黑板较远的地方，每组各派遣一名成员作为代表，背靠黑板坐好。游戏开始了，教师在黑板上写下要求学生猜的词汇如swimming，请每组再选一个成员作为指令员，快速向代表发出指令，帮助其猜出黑板上的词。如指令员说出the sport that people usually play it in water in summer,而代表猜出swimming则得10分，猜错不得分。口令机会在两组间轮流，直到最后猜出谜底。游
3、戏过程中只准使用英语，不能打手势或学动物叫。每个单词的游戏时间为15秒，时间一到每组更换代表开始新一轮游戏，直到两组分出胜负。这种分组学习能锻炼学生的几种能力，如对于每组代表来说，要有较快的理解和反应能力；对于每组发令员来说，要有熟练的思维和表达能力；对于每组成员来说，要有高度的协调合作能力。由于游戏时间短，能确保绝大多数学生都有机会成为小组代表或发令员，让课堂气氛紧张而有序，让学生在“动中学、学中动”，动而不乱，趣而不烦，轻轻松松掌握单词。2“裁剪”的合作学习使课堂讨论和谐有效阅读能力是新课标考查学生的重要部分，所以在初中牛津教材reading板块的教学中，我们不仅要通过精读课传授给学生语言
4、知识，还要教会学生略读、速读、跳读、根据语境猜测词义等多种阅读技能。如果能开展小组讨论、分组辩论等剪裁适当的合作学习，则能进一步拓宽学生视野，培养学生思辨能力，让学生知道如何针对某一主题获得更丰富的资料，形成比较全面、客观的观点。譬如我们在学习牛津8a unit6 natural disasters（自然灾难）一文时，reading主题为the taiwan earthquake（台湾地震） ，详细讲述了主人翁timmy 作为一个地震幸存者所经历的地震劫难全过程。在学生对课文内容充分理解的基础上，教师不妨以问题 what other natural disasters do you know
5、? 来拓宽学生的思路，学生很容易会想到其他常见的自然灾难，如a forest fire , a flood , a rainstorm , a typhoon , a snowstorm , a sandstorm 等等。接下来，教师再以问题 what should we do if happens ? 引发学生进一步思考：当不同的自然灾难来临时，我们应该怎么办？这个问题既有宽度也有深度。然而课堂时间有限，如果让学生分组合作，每组选择一个话题进行深入讨论，最后以小组为单位汇报讨论结果，既加深拓宽了学生对多种自然灾难的了解，又为后续main task的 教学板块打下了伏笔，因为main task
6、 板块要求学生叙述一个与自然灾难有关的话题，那么这一环节的妥善处理能起到一箭双雕的效果，岂不正合“省时高效”的课改要求？3“裁剪”的合作学习使作文批改省时高效如前所提，牛津初中英语教材每个单元专门开设一个教学板块叫main task，这实际上是一个单元的高潮部分。它要求学生综合运用本单元所学的语言知识和所习得的语言技能，去完成一篇与单元主题有关的作文，之前的听说读各板块都服务于写作能力的培养，其重要性可见一斑。有些教师在教学这个板块内容时，通常重视对所写主题的选择指导，重视对所写素材的理解指导，也重视对行文结构的组织指导，更重视对学生作文的批改指导。他们往往认为批改是写作教学的重要环节，是提高
7、写作水平的有效措施，认为只要通过批改总结出好的写作方法，就可以帮助学生积累写作经验，不断提高其写作水平。于是，教师花费大量精力逐篇批改，学生习作本上常常红黑斑斓一片，然而写作能力未见明显提高。其实，这种做法往往造成两大弊断：一是大大加重了教师的工作量，因为作文批改比普通的练习批改要费时费力。二是学生错误地认为修改作文是教师的事，从而放弃在修改、推敲方面的锻炼，长此以往，难有提高。其实，在写作教学这个环节上，我们不妨动动脑筋，把合作学习方式巧妙地设计进去。教师可把学生分组，抽取具有典型错误的学生作文，确立一个中心议题，讨论文章的优点和缺点，并鼓励相互争辩、相互诊断，最终要求以文本的形式确定下来。
8、让学生明白作文中该写什么，不该写什么，应该写的部分又该怎么写才能更通顺、更完美。这样一来，我们把修改权还给了学生，学生完全成为作文教学环节的主人，教师则退回了导演的角色。这样做既减轻了教师逐文批改的巨大工作量，更重要的是，充分利用了学生的好奇心和兴趣，极大调动了学生的内驱力和积极性。学生在相互争辩，相互评价，相互比较，相互指导中既能渐渐摸索到正确行文的技巧，发展批判性和创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力，又能培养学生坦率中肯提出批评的良好品质。相信在这样的合作学习中，学生定能体验到“既竭我才，欲罢不能”的学习快乐。窥斑见豹，通过以上三个课例的探索，可知合作学习是一种非常普通而又相当灵活的教学方式。它不一定贯穿课堂始终，也不一定每课必用，正因为它形式灵活多样，要么容易流于形式，要么不易管理和组织，在教学过程中容易出现一些意想不到的问题，因此对教师来说不啻是一种挑战。要解决这个问题，只要我们抓住合作学习的本质，认真分析课程本身的特色，结合不同的教学任务，随时扬起手中“量体裁衣”的那把大剪刀，对课堂教学合理裁剪、适时调整，就能探索出贴切有效的合作学习形式，不断砥砺学生的思维能力，最终达成“省时高效”的教学目标。收稿日期：2011-05-10
