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1、电大 学前游戏理论与指导机考复习题1. “信号灯”、“猫捉老鼠”、“放鞭炮”是以游戏情节或主题特点来确定游戏名称，“圆圈接力跑”、“听鼓声变速走”是根据游戏动作和活动方式的特点来确定游戏名称的。 2.幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园“要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”3.创编体育游戏的主要环节是构思游戏结构主要是构思游戏情节和设计游戏的活动方式4.发展记忆力的游戏的目的是教会幼儿掌握某种记忆方法，而不是让幼儿通过游戏积累经验，逐步发现和总结适合自己的记忆方法。5.积木能与其他多种材料进行组合，其中以橡皮泥为首。积木和
2、橡皮泥相结合，能建构出很多生动形象的动物，如老虎。 6.角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过角色扮演，创造性地表现其生活体验的活动。 7.教师不应该介入幼儿的自主性体育游戏。 8.角色游戏是幼儿已有经验的反映，在幼儿的游戏水平还不高时，教师可预设目标，然后按计划介入幼儿游戏，旨在迅速提升幼儿的游戏水平。9.教师对幼儿角色游戏的适度指导，意味着一方面教师在介入指导时应以幼儿为主体，不把自己的设计和意志强加给幼儿，另一方面，要在了解幼儿已有经验的基础上，有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性指导。 10.教师在介绍游戏的玩法时，应强调游戏的规则，并以之作为评定胜负的重要条件。1
3、1.接力法是体育游戏最常用的一种竞赛形式，有回转式、穿梭式和周围式三种主要形式 12.结构游戏的过程就是单纯的建构技能的训练过程，必须突出建构游戏的特色和功能，合作能力、交流能力等方面可以通过其他专门的活动来培养。 13.结构游戏能很好地锻炼幼儿的感知观察能力、形象记忆能力、想象力和思维力，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。所以，人们常把结构玩具称为智力玩具。 14.请幼儿像老爷爷一样走路，再学一学小青蛙、小鸭子、小乌龟和小白兔不同贵的走路样子。这个游戏是体育游戏，锻炼幼儿的身体协调能力。15.双簧表演适用于角色少、动作多、对话多的文艺作品，如寓言故事乌鸦与
4、狐狸等16.体育游戏的情节一般是从调动游戏人的活动积极性和进行教育出发，根据游戏的动作和活动方式的特点而构思的，在游戏中起着增加游戏趣味性的作用。17.为提高幼儿表演游戏水平，可以采用将表演游戏与角色游戏相结合的方法，还可以采用操纵形象玩具来扮演角色的表演形式，甚至可以采用双簧表演的形式。18.为幼儿选择的歌曲，要符合幼儿演唱音域的要求。小班幼儿的音域一般在八度之。19.想象创造游戏具有开放性，没有固定的标准答案，鼓励幼儿思维的创新求异，能有效提高幼儿思维的流畅性、灵活性、独特性和发散性。20.一种活动是不是游戏，关键在于幼儿能否从中学到知识，其次才是幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。21
5、.幼儿表演游戏部分角色的形象主要是通过语言来实现的，语言表达技能表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低和停顿等变化去表现人物的思想感情。22.幼儿体育游戏中常用的练习方法有模拟法、竞赛法、条件练习法、综合练习法等，但它对游戏效果并无太大影响。 23.幼儿要理解概念，就要首先广泛地接触、大量地感知那些形成概念的客观事物。在大量的感性经验的基础上，经常进行关于概念的名称、涵、外延的问答游戏，能有效地提高幼儿理解概念的能力。24.幼儿游戏过程与结果关系的发展规律是：从“重过程不重结果”，经过“重过程轻结果”，再到“过程与结果并重”。 25.幼儿早期参与的角色游戏越多、情节越丰富，其对今后
6、学龄阶段的故事讲述、记叙文写作的兴趣就越强烈、水平就越高。 26.幼儿指着积木说“这是饼干”，指着沙子说“这是大米”，积木和沙子是替代物，饼干和米时被替代物。 27.幼儿自主性体育游戏不需要教师指导，但体育教学游戏离不开教师的指导。28.予以默许，不应干涉，否则会阻碍幼儿的想象力的发展。 29.在设计“基数的认识”的数学游戏时，应按照从“表象概括”到“具象概括”，从“同类概括”到“异类概括”的先后顺序进行设计。30.在设计度量的游戏时，应从量的关系（如大小、轻重等）、事物的性质（同质与不同质量）以及比较的方法（目测还是度量）等方面进行考虑。31.在体育教学游戏中，合理地分配角色很重要，会影响到
7、游戏能否顺利进行，尤其是在玩新游戏时，教师要做到公平公正，让幼儿自己选择角色。32.在指导幼儿表演技能时，教师应尽可能减少示，因为教师的示可能会引发幼儿模仿，遏制幼儿的想象力。 33.在自主性的体育游戏中，规则不是必要的成分，也不要求幼儿遵守规则。 34.在组织体育教学游戏时，常用的集合方法有用铃鼓、响铃、哨声或其他信号来集合幼儿、用儿歌来集合幼儿或用过渡性游戏来集合幼儿，但需要一定时间的训练。35.指导幼儿进行智力游戏时，应着重指导幼儿寻找解决问题的思路，掌握思考的方法。幼儿悟出解题思路比具体的解题过程更为重要。36.智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分组成，其中规则是对构思的要求
8、和约束，从属于游戏任务，在游戏中起指导、组织、调整幼儿行为的作用，以保证游戏目的的实现。8. “年纪不大，胡子一把，喜吃青草，爱叫妈妈”，这个谜语的答案是羊。猜谜游戏是一项发展想象力和思维能力的传统游戏。 15.“幼儿游戏课程化”是指幼儿以游戏为基本活动，教师以游戏为主要教育手段，充分体现游戏对幼儿早期发展的影响。其主要特点是课程统整化、教材生活化、教学活动化。它是以潜课程理论作为其理论基础的。21.1952年中华人民国教育部制定的幼儿园教育纲要（试行草案）很遗憾地没有重视游戏对儿童的重要发展价值。 20.1903年开始推行的奏定学堂章程明确规定了学前儿童的教育“以蒙养院辅助家庭教育”，保育教
9、导的主要容包括“游戏、歌谣、谈话和手技”，承续了“寓教于乐”的传统 22.989年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题是保护儿童游戏的权利。 23.3岁幼儿言语活动不能脱离眼前具体的情境和自身的动作，语言的连贯性差，往往会将句子颠倒，或说一些残缺不完整的句子。此阶段语言游戏的重点应放在扩大词汇量、正确运用简单句子方面。28. 帮助幼儿对5个以下的实物（如小扣子或小棋子）进行口手一致的点数是对处在“对数量的动作感知阶段”的幼儿的指导方法。 29.包括有门、窗、柱、屋顶、围栏、交通工具、怪物汽车、外星人等零部件，可以用各种形式随意组合的积塑玩具，属于素材类积塑。30.天安门由左右观礼台、
10、城门、城堡、屋顶、金水桥等几部分组成。建构的基本技能是对称、盖顶、加高、排列等，材料以各种正方形积砖为主，还有“弓形”积砖、三角形积砖等。 33.比较游戏的重点是要引导幼儿善于发现近似事物中的不同点和不同事物中的相同点，既要有敏锐的观察力，又要有综合概括能力。有两种设计思路，一种是图形寻异，另一种是图形填充。 35.表演游戏是幼儿按照自己所熟悉的经验，以周围现实的生活为游戏容的来源，但角色游戏则是以虚构的童话或故事作为表演容的来源。37.表演游戏是幼儿创造性的自娱活动，与成人对艺术作品的再创造不同，也不是以演给他人看为目。 38.表演游戏中，在指导幼儿表演的时候，可要求幼儿将动作幅度做得稍大些
11、，并带点夸，以充分表现出各自的角色特点。39.表演游戏中幼儿的表演不是随心所欲的即兴表演，而是较为夸的表演，还需要一定的表演技能，表演的主题、角色、情节、道具和服装均有鲜明的戏剧成分。因此表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动。 40.表征的实质是幼儿用语言、动作、物体等抽象符号替代、表现头脑中实体形象的过程43.常见的积木主要包括积砖、主体建筑积木、拼插积木和榔头积木。46.触摸分类游戏要求游戏者首先对物体的差别与近似之处进行触摸辨别，然后再类分物体的游戏。游戏的难度主要取决于物品触觉差异的大小。50.词汇游戏是以丰富词汇和正确运用词汇为目的的游戏。56.当教师在体育游戏中观察到幼儿面部发红、发白
12、，满面流汗，气喘吁吁，不爱讲话，反应迟钝，说明幼儿已经疲劳，活动过量，教师必须进行调节。57.当幼儿在角色游戏中扮演他人时，由于角色的需要，必须以他人的身份出现，从他人的角度去看问题，这样可以比较自然地学会改变自己看问题的角度，有助于逐渐克服“自我中心”，使自我意识得到发展与完善。74.对幼儿身体的锻炼应注意循序渐进，可以先着重锻炼下肢，然后再逐渐开始锻炼上肢，最后达到身体的全面锻炼。75.发展观察力的智力游戏是以幼儿的感知觉训练为基本容的，包括听觉、视觉、嗅觉和触觉等多个感官的训练。 77.发展记忆力的智力游戏主要可以构思为对实物、图片、图形、数字、词汇等容识记后，进行诸如寻找、发现、传话、
13、取物等形式的再认和再现。识记再认游戏和识记再现游戏是记忆力游戏常见的设计思路。 80.发展逻辑判断和逻辑推理能力的游戏包括类比推理游戏、演绎推理游戏、运算推理游戏和逻辑推理游戏。 81.发展思维能力的游戏旨在培养幼儿的概念理解能力，发展幼儿分类、比较以及序列化能力和一定的逻辑判断和推理能力，从而提高幼儿思维的独立性、敏捷性、广泛性、灵活性、逻辑性和创造性。 82.发展注意力的游戏应在幼儿平静的情况下进行，每次集中注意的时间都不要太长，5-7岁儿童能够集中注意力15分钟左右。88.观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、操作能力和实践运用能力等属于每个人多少都具有的智力，是类智力因素。 91.
14、绘本就是写给孩子的带插图的书。92.积木建构的基本技能包括：延长、铺平，对称、盖顶，围合，加高、加宽，搭台阶、砌墙，车轮95.几何和空间的游戏，目的是指导幼儿通过观察周围的世界，知道各种形状及其名称，掌握事物之间的位置关系和方向等概念。101.讲故事是描述性游戏中主要的游戏形式之一，从易到难有复述故事、续编故事、续句合编故事、自编故事等几种难度层次。105.角色游戏虽然是幼儿游戏发展的必经阶段，但仍然会有些幼儿能从感觉运动游戏直接跨入规则游戏，跳过角色游戏这一阶段。 106.角色游戏虽说是幼儿身心发展到一定阶段自然产生的，但如果没有成人的指导和参与，幼儿就不会出现角色游戏。107.角色游戏中的
15、规则是在游戏前预设好的，虽然游戏结束后游戏规则是可以根据需要调整的，但一旦游戏开始进行，规则就是所有参与者必须遵守的，不能在游戏过程中随意更改109.教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者，而应成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。 110.教师对建构活动正确的评价标准应是：建筑物是否整齐、美观，运用的材料是否合适、多样，摆设的位置是否合理，是否有与众不同之处，全体组员是否团结合作。 111.教师对幼儿的口头语言表达技能的训练要经过三个步骤：首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次是要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用不同的语调来表达思想感113.教师和幼儿一起表演，一方面可以给幼儿示，另一方面是便于及时用提问、建议的方法，启发和帮助幼儿理解作品容，激发幼儿的表演灵感。 119.教师应专门让幼儿背诵童话或故事，以便幼儿能迅速领会，并尽快进行表演。 121.教师与幼儿共同手机与主题相关的废旧材料，这对中、大班幼儿来讲具有重要意义。 123.教师在为投掷区的投篮活动投放材料时，应注意篮筐有高低、大小之分，呈现出不同的难易层次，以满足不同能力幼儿的需求。124.教师在幼儿分配角色时，应注意做到因材施教，让能力强的幼儿经常扮演
