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1、小学数学教学中德育创新的探索 山东省邹城市唐村镇前唐小学陈庆芹 黄启美学校生活是童年生活的重要组成部分，引导儿童“学会生活”，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活，形成良好的公民道德素质和勇于探究创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。“德育是照亮一切的光源”，这是原苏联教育家苏霍姆林斯基所说。德育作为学校全面发展教育的组成部分，它可以使其他各育沿着正确的方向发展。数学作为我国基础教育的主要学科，这就要求我们要进一步挖掘数学教学中德育新内容。在数学教学中进行德育的内容是十分丰富的，这是由数学教育的功能、特点以及数学在今天及未来社会的重要地位所决定的。在数学教学中，进行德育的内容除
2、爱国主义教育和辩证唯物主义教育以外，还蕴含着“优良的个性品质教育”。一、激发学生动机，促其积极动脑，有创意的生活进行学习创新的教育。动脑筋，有创意的生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。1、创设宽松教学环境，激发学生创新兴趣。数学课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。在这样宽松的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识
3、和情感，积极主动地参与学习全过程。教师要鼓励学生敢于提问，敢于质疑，因为“问题是数学的心脏”，“问题是推动创新的原动力”。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从下面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养学生的自信心。在教学过程中教师要和学生交朋友，可以用商量的口气与学生交谈，使学生在课堂上融为一休，同时教师要把握学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生创新的兴趣。在教学中，灵活多变的教学形式可以促使学生思维活跃，敢于表达自己观点。课堂上要给学生充足动脑、动口、动手的机会，可以采取竞赛、故事、游戏、表演等手段营造一种轻松活跃的
4、课堂气氛，例如：在一节“混合运算”教学中，上课开始，教师宣布此节课要进行以四人小组为单位的“计算比赛”，并让学生为自己的小组命名，学生争先恐后，积极踊跃参与学习，一堂本是枯燥乏味的练习课就这样别开生面地上得生动、活泼。这样愉快而又充满竞争的学习环境，不但增强了课堂教学的活动，而且有效地激发学生创新的兴趣。2、增强课堂教学的开放性，培养学生创新情趣。数学课堂教学要适度增强开放性，尽可能地多给学生一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉悦。增强课堂教学的开放性，是要求数学教师在教学过程中根据教材内容和学生实际，设计灵活多样，各种形式的开放性的导入、提问、练习等教学环节
5、，引发学生的学习兴趣，擦亮学生创新的火花。例如，一节低年级“动脑筋，找规律”教学活动课教学中，教师安排了这样一个活动内容，让学生用“”（“”代表踢腿，“”代表拍手，“”代表跳、“”代表扭腰）四个动作按一定的规律编排一组动作，只要动作有规律，想怎样编就怎样编。学生们非常感兴趣，根据自己的想法编出不同的动作。如“、”“、”等等。编好后教师让学生依据编排做出动作，感受创作后的乐趣。这个开放性教学环节给学生创设充足的创新空间，让学生在有趣的活动中体验到创新的欢乐，逐步培养了创新情趣。3、重视发散思维训练，拓展学生创新思维。重视思维的创造性训练，引导学生从不同的角度、不同的层次，大胆打破常规，寻求新颖、
6、独特的解题策略，能有效地激活课堂，使学生创造的潜能得到充分发挥。在教学中，我针对每段知识不同的内容和要求，设计不同层次的练习，由易到难，由单一到多向，由课堂到课外生活，练习形式遵循开放性原则，一题多解，答案不唯一，由顺向思维到逆向思维和发展性思维等思维方式。例如：在“乘法初步认识”教学之后，设计这样一道练习，“把加法算式改写成乘法算式”（）（）（）；（）（）。第（）题是封闭式的，第（）题是开放性的，答案可以是，、在改写第（）题时个个都跃跃欲试。由于答案不唯一，学生就有更多的参与机会，只要学生掌握方法，积极思考，敢于创新，就会找出答案。即使答案不圆满，还可以再重新思考。这样不仅培养了学生锲而不舍
7、的探究品质，又培养了学生“别出心裁”，勇于创新的精神。这种发散求异思维的训练，有利于学生认知结构的重组和优化，有利于学生分析问题，解决问题能力的提高，有利于拓展学生思维的创造性。二、组织学生相互讨论，使其在讨论交流中深化对知识的理解，进行自主探究、合作学习的教育。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”这是因为小学生天性好奇、好问、活泼好动。他们对一切事物都怀有强烈的好奇，并且一旦有所收获，就会急于向他人表述自己的想法或体会。根据学生的这些特点，教师十分重视在教学中组织学生合作学习、相互
8、讨论，让学生在相互交流中主动探索，去发现尽可能多的知识。合作是一种良好的人际关系；是一种比知识更重要的能力；是一种体现个人品质与风采的素质。要培养更多适合21世纪的人才，就必须使学生学会合作。教师在数学教学中，可采取小组合作的方式，教师积极创造条件，让学生通过学具操作实验，理解掌握新知。为了帮助学生悟出除法中的“余数一定比除数小”的道理，教师让他们五个人一组自由结合，先让他们动手操作“分别拿出根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分别摆成一个正方形，各能摆几个正方形？分别剩下几根？”再列式计算：94；10；11；12。引导学生边观察边思考边小组讨论：“除数是的除法算式中，余数有几种可能？
9、除数和余数的大小比较有什么关系？从中你能猜想出什么结论？”学生有了思维空间，经过交流启发就能回答出：除数是，余数可能是、；除数大，余数小；在有余数的除法里，余数一定比除数小。由于学生有了操作感知经验，牢固地形成了“余数一定比除数小”这一概念，教师进一步引导各小组开展猜想活动，内化概念。除数是，余数最大是（）；余数是，除数最小是（）；如果余数是10，除数应在什么数与什么数之间？学生争论得面红耳赤，问题都迎刃而解。三、培养顽强拼搏的学习作风，有应付挑战的勇气进行学习品格的教育。学风教育的核心是改进学习方法，端正学习态度和提高学习的目的，要在三者之间形成良性循环。在教学学习中，方法的好坏，对学习效率
10、有很大的影响，所以学生一般都愿意改进学习方法以提高效率减轻负担。但是，要掌握好的学习方法，并不是轻而易举的，必须坚持认真和端正的学习态度，具有顽强拼搏的斗志，有应付挑战的勇气，又必须有逐步提高的学习目的。例如，教师设计了一个“你行，我更行”的小辩论会，让学生扮演冲突情景下的角色，然后分组辩论，甲、乙、丙各持一个观点，你一言，我一语，都不甘示弱，这样就在不知不觉中增强了他们面对挑战的勇气和信心，激励他们在以后的学习中要更加努力，才能表现的更出色。这样，就在智育的过程中渗透了学风教育，并能以德育成效保证智育优化。数学教师在数学教学中起着主导作用，为了更好地在数学教学中落实德育的教育，作为数学教师首先应注意自身的素质修养，以身作责，以身示范。充分利用课内外一切可能利用的资源进行德育教育、德育研究。
