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1、西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷学期：2020年春季 课程名称【编号】：学前教育史 【0452】 A卷考试类别：大作业 满分：100 分一、判断说明理由（2分15）1、古代东方希伯来人重视学前教育，希望它能承担民族救亡和传统继承的任务。（ ）2、在西方教育史上，古希腊柏拉图是最早提出学前教育思想的人。（ ）3、尼德兰人文主义教育家伊拉斯谟斯主张幼儿教育中基督教人文主义化。（ ）4、世界上第一所以幼儿园命名的学前教育机构是福禄倍尔幼儿园。（ ）5、人的教育是德国著名幼儿教育家福禄倍尔的重要教育著作。（ ）6、夸美纽斯的教育思想可概括为生活教育理论。（ ）7、我国教育家陈鹤琴尖锐指出旧时学
2、前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和富贵病。（ ）8、民主主义与教育是蒙台梭利的教育著作。（ ）9、颜氏家训的作者是颜元。（ ）10、洛克的教育漫话是继夸美纽斯之后的又一本教育经典著作。（ ）11、中国古代幼儿道德教育的主要内容包括培养志向、教以孝悌，并教育幼儿勤俭耐劳、诚实无欺、行善积德、礼貌谦让等。（ ） 12、大约19世纪80年代西方教会在中国沿海开始兴办学前教育机构。（ ） 13、民国初年，蒙养园附设于小学、女子师范学校和女子高等师范学校内，已纳入到真正教育机构之中。（ ） 14、我国1922年制定的壬戌学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育
3、第一阶段的地位。（ ）15、我国教育家陶行知运用艺友制培养幼教师资。（ ）二、简答题（10分3）1、简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。2、简述陈鹤琴的“活教育理论”的主要内容。3、简述民国幼稚园改革的特点。三、论述分析题（20分2）1、试论福禄倍尔的学前教育思想。2、试论赫尔巴特的儿童管理思想。参考答案：一： 二：1： （1）特征：a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化；b、幼儿教育公养公育，民主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。（2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面
4、。2：陈鹤琴针对陶行知揭露旧教育的情形：“教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死”，决心使这种腐败的死教育变为前进的、自动的、有生气的活教育。其表述为：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。”陈鹤琴的活教育理论体系包括：目的论、课程论、方法论、教学原则、训育原则等。3：（1）反映了不同类型学前教育机构的创办情况，公立、私立、附属其他学校、单独设立，说明我国学前教育在幼稚园制度确立后有了很大发展。（2）都不同程度地开展了实验研究活动。十九世纪二三十年代幼稚园教育研究形成风气。（3）幼稚教育研究会出现，是我国学前教育在1949年前发展最好的时期。.三：福禄贝尔的学前教育思想主要
5、有:(1)教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。(2)人的发展应该是循序渐进的。在发展的过程中，每一个阶段都是前一 个阶段的延续，前一个阶段并不阻碍后一个阶段， 而是后一个阶段发 展的基础。(3)儿童发展三段论，即由“自然儿童”出发，经由“人类儿童”，最终成为“神的儿童”。（4）儿童的四种本能:第一为活动的本能;第二为认识的本能;第三为艺术的本能;第四为宗教的本能。(5)教学即生活。对待家庭与教学时，福禄贝尔强调只有当家庭与学校生活一致时才能达到教育的目的。(6)福禄贝尔的教育方法:在游戏中获得发展。赫尔巴特是德国心理学家、教育家。赫尔巴特认为，教育过程可分为三大部分：管理、教学、训育。没有教学
6、就没有教育，不进行文化知识的教学，实施道德品格的教育就无从谈起。在进行教学之前，必须首先对儿童进行管理，如果不首先通过管理将儿童天生的粗野倔强的性格压下去，无论是教学还是教育都无法进行。其儿童管理思想主要包括以下几个方面：(1)儿童管理的含义及目的赫尔巴特认为，儿童管理本身不是教育，而只是为了约束儿童自发的“野性”和盲目冲动，使之遵守纪律而采取的一系列的方法和措施。儿童管理的目的是多方面的：第一，为了避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害；第二，为了避免不调和斗争本身；第三，为了避免社会参与它没有充分权力参与却被迫要参与的那种冲突。简言之，儿童管理的主要目的是为了“创造一种秩序”。儿童管理的任
7、务主要是为随后进行的教学创造必要的条件，“如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。”但这并不等于说儿童的管理不具有独立的价值。从赫尔巴特关于儿童管理的论述来看，管理的意义主要在于对某些恶行的预防。(2)儿童管理的必要性儿童本性为“恶”使儿童管理成为必然。赫尔巴特禀承了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。“这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身也置于种种危险之中”。这种盲目的烈性情绪的种子，这种原始的欲望如果不加以遏制，它就会伴随着儿童的成长而一直存在于儿童身上，还甚至会逐年增长扩大。一
8、任私欲恶性膨胀的人往往都会受到应得的报应，但是这种报应必然会付出代价，因而也是一种道德上的罪恶，是应当避免的。理想的方略便是将儿童不服从的烈性消灭在萌芽之中。儿童管理就是许多必要的预防措施之一。赫尔巴特将对儿童的管理作为实施教育工作的必不可少的前提条件。但是，赫尔巴特同样坚决反对将儿童管理的思想推向极端，认为“只教不管”会劳而无功，同时，“只管不教”则是对儿童心灵的压迫。所以他说：“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”(3)儿童管理的主要方法威胁。这是一切管理首先采取的措施，是管理儿童的第一手段，也是特殊手段，威胁带有
9、强制性。学校应规定许多切实而具体的命令和禁则，设置惩罚薄，专门记载儿童的过失。但是，由于那些本性倔强的儿童对威胁毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威胁的意义，还是继续照其愿望所指使的那样去做，所以，采用威胁的方法常常不能获得预期的效果，它必须与其他方法结合进行。监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒野是培养不出伟大的品格来的，因此，长期以来，监督就是儿童管理的不可缺少的部分。但是滥用监督又会造成很大的危害。拘泥于细节的和经常的监督对于师生双方都是负担，因此双方都常常千方百计要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉。滥用监督只会扼杀人的创造能力、果敢精神和自信行为，只会产生单调
10、刻板的，习惯于墨守成规俗套，不思改变，而对于高尚与奇特的事件则畏缩不前的人。权威与爱。权威能约束人使之不至于产生超出常规的活动，权威非常有助于克服人的一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威更应该是不可缺少的。权威必须将教育置之度外而单独发挥作用。爱在管理中也具有重要意义，学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难。爱所要求的师生之间的感情和谐可以通过两种方式产生出来：一是教育者的感情投入，教育者将自己的感情十分巧妙地悄悄融合在学生的感情之中；二是教育者设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情。后者较为困难，它必须与前者结合起来采用，因为只有当学生能够用某一种方式与教育者交往起来的时候，学生才能致力于他与教育者关系的发展。- 3 -
