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1、通用技术教学中探究式学习策略的思考摘要: 高中通用技术课是新课程中新兴的一门必修课,是以提高学生的技术素养、促进学生全面而有个性的发展为基本目标的，它在教学中强调学生的设计能力和操作能力。新一轮的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究的学习方式”的观点，其中探究的学习方式就是探究式学习，它打破了传统的教学模式，让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂学习效率。因此本文在通用技术教学中就如何实施探究式学习进行一些有益的思考。关键词: 通用技术 探究式学习 设计 创新教育部于2001年12月颁布了基础教育课程改革纲要(试行),同时研制了各门课程的课程标准或指导纲要。纲要中明确
2、指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背，机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。其中乐于探究就是探究式学习，也就是学生在教师的指导下,以类似科学探索的方式进行学习,在掌握知识内容的同时,能够体验、理解和应用本学科探究方法,同时培养创新精神和实践能力的一种学习方式。探究式学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,鲜明的体现出“创新”和“创新学习”的本质。通用技术是一门以培养学生技术设计和应用能力为主的实践性课程,它关注全体学生的全面发展，着力提高学生的技术
3、素养，以设计学习和操作学习为主要特征，是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。那么，在具体教学实践中，又应如何实施探究式学习呢?我认为在教学中应该做到以下几点：一、创设问题情境，激发学生探究式学习爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题能激发学生的探究意愿，培养和激发学生学习的兴趣。孔子说：“疑，思之始，学之端”。有疑问，才能产生学习的需要。因此问题情景是探究式学习的前提，教师应根据教学内容，创设出各种不同的教学情景，使学生在体验探究活动的过程，成为探究创造性活动的主体，以此来增长探究创造的能力。1创设富有生活性的问题教师在讲课时创设问题情境，出示悬念，能激发学生学习的兴
4、趣，提升探究式活动的能动性。笔者在教学中经常选取一些贴近学生实际生活的学习材料，以此作为出发点，引发新问题，激起学生强烈的求知欲望。例如在一次课堂教学中,笔者先提出一个问题：把大象装进冰箱分几步？学生们马上就表现出了很高的兴致，因为这是来自赵本山的一个小品，同时也能够从这个问题中受到很好的启发，引出本节的主要内容。2创设富有挑战性的问题学生的认知在很大程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们为此感到好奇，并渴望发现、渴望知识、渴望能解决问题。将问题置于富有挑战性的问题情境中，能使学生的认知因素与情感因素共同的参与到学习活动中来，激起学生的学习兴趣，促使他们主动的去探究和思考。
5、例如在上完“简单的结构设计”后，笔者设计了一个小型的比赛：将全班学生分成12个小组，每小组提供6张扑克牌，不限定扑克牌的组合方式，做成结构，以承重的多少来决定胜负。同学参与热情很高，比赛场面异常热烈，承重记录也不断地被打破，课堂学习氛围很好。这样使学生在学懂科学原理和操作方法的前提下动手做，从做中学，从学中做，增加他们实践的机会，给学生搭建创新的平台，提高把握和运用技术的能力。使学生的技术素养得到了提高，创新精神和创新思维得到了培养。二、开放课堂学习，创建探究平台探究式学习要求学生通过自主探究活动获得知识、技能、态度情感与价值观的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，我们必须留给学生足够的课堂
6、学习空间，才能使主体得到更好的发展。因此，我们在通用技术课堂教学中必须以人为本，必须体现探究式学习过程的开放性、学习材料的开放性，努力构建民主的、双向交流的、开放性的课堂教学模式。改变教师对课堂的垄断，尽量排除教材定论和教师权威对学生的束缚,允许学生对问题有自己的想法，提供自由表达的机会和时间，让学生在思维上尽量发挥,让学生在独立观察、思考、合作和共同探究的过程中去发现结果或规律。例如在一次课堂教学中,我让学生列举身边生活中的流程设计,有一个女生列举了做一道菜前期准备工作的流程设计。她把做一道菜前准备工作的整个流程讲得头头是道。非常顺畅,也很有道理。原来她父亲是个高级厨师,在平时做饭时,她经常
7、帮父亲做些做饭前的准备工作,感到流程设计的很重要,同学们听了也很受启发。三、加强合作交流，提高探究式学习的效率1质疑问难，引导探究课堂交流讨论是一种开放式的探究活动，更是学生探究式学习的助推器。通过质疑问难可以为学生提供探究的方向，因为每一个问题的解决都需要探究者的不懈努力。例如在控制与设计的教学中，笔者引入楼道的声控灯案例：如果白天有声音，灯同样会亮，这样浪费电。怎样才能达到白天即使有声音灯也不会亮的目的呢?借此来激发学生学习这部分知识的兴趣。当学生比较困惑时，教师还可以适当的加以提示，引导他们积极主动的思考。因此很多同学设计出了声光控灯，满足了设计要求。这一例子说明，鼓励学生质疑问难不但可
8、以解决学生心中的困惑，增强学习的自信心，而且还可以充分调动学生在学习上的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。2分组协作，促进探究班级授课制在一定程度上有利于提高学生学习效率，但现在往往由于班级人数过多，教师不能充分考虑到每个学生的实际情况，就会使一部分学生得不到充分参与，不得不处于“旁观”、“旁听”等被动的学习环境下，长此以往对于这部分学生的学习是极为不利的。通过分组合作，可以赋予学生更多的参与机会，促进探究过程的有效开展。例如在讲常用的创造技法头脑风暴法时，笔者采用68人为一小组，模拟头脑风暴法，组织学生自由畅想，对老师提出的课题进行设计。如小黑板擦的改造，有的小组就设计了静电除
9、尘装置，用来减轻粉笔尘，甚至还有的同学建议安上小滑轮，减轻老师的用力等等，达到了集体开发智力的目的。课中由于各小组有了讨论交流的机会，学生学习兴趣就更加的浓厚了，效果就自然要好的多了。在合作的基础上，各组汇报了自己探究成果，整个活动学生参与度较高，特别是部分成绩中下的学生由于有了小组合作的形式，也能主动地参与到学习活动中来，从而提高了学习效率。3创设辩论，推进探究实践证明，辩论是一种非常好的学习方式，通过辩论可以培养学生自主思考、善于发现、乐于表达的能力。通过辩论可以加强学生对知识的理解，提高学生参与学习活动的兴趣，从而最终提高学生自主发现问题的能力。例如在“技术的两面性”的教学中，采用辩论的
10、形式，辩题设正、反方各6人。同学们先分别收集资料,再在课堂上一争高低，大家积极性非常高,辩论非常精彩。极大的提高了学习兴趣，同时又对技术两面性的理解更加深刻了。对于辩论中的“意外事件”教师要灵活处理,因势利导。这些“意外事件”非但不会影响课堂教学,反而还会成为难得的，活生生的教学资源,从而提高教学效果。新课程改革的一个重要目标，就是转变学生的学习方式，辩论就是学习方式之一。总之，在新课程改革下探究式学习无论是作为一种学习目标，还是作为一种学习方式，都要给每一位学生提供一个自由发展的空间，都要以促进学生全面而有个性的发展为根本目标。它的成效不在于学生是否能获得重大的创新成果，而在于是否能形成独立思考和自主探究的能力。这对于提高国民综合素养具有非常深远的意义，也是新一轮课程改革的目标所在。3
