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1、梦想课程之“共创成长路”课程初一年级课程教案整理、撰写：王博试点学校：贵阳市花溪区华阳小学（原小河二小）贵阳花溪区实验中学贵阳花溪区第二实验学校贵阳花溪区第三实验学校贵阳花溪区第四实验学校贵阳25中贵阳34中贵阳36中贵阳花溪区金竹民族学校版权所有：香港赛马会、上海真爱梦想公益基金会目录一、课程试点背景1二、课程简介2三、课程框架31、14项能力素质的简单概念和定义32、课程结构与设计原则5四、初一年级课程8模块教案71、导入课教案82、自我效能感单元教案（Self-Efficiency，SE）10SE1.1教案：天生我才11SE1.2教案：我做得到14SE1.3教案：我值得赞赏16SE1.4
2、教案：我为我掌舵183、采取行动能力单元教案（Behavioral Competence，BC）20BC1.1教案：为我好？21BC1.2教案：如何启齿？244、分辨是非能力单元教案（Moral competence，MC）26MC1.1教案：谁可先上车27MC1.2教案：同一车厢内305、情绪控制与表达能力单元教案（Emotional Competence，EC）33EC1.1教案：情绪字典34EC1.2教案：真情流露376、建立目标和抉择能力单元教案（Beliefs in the future，BF）40BF1.1教案：是好是坏？41BF1.2教案：人生指南针447、亲社会规范单元教案（P
3、ro-social Norms，PN）47PN1.1教案：国有国法，家有家规48PN1.2教案：入乡随俗518、抗逆能力单元教案（Resilience,RE）54RE1.1教案：一起走过的日子55RE1.2教案：钱包失踪案件57RE1.3教案：笑临功夫59RE1.4教案：冲突教室619、自决能力单元教案（Self-Determination，SD）65SD1.1教案：自主执照66SD1.2教案：明智之举71SD1.3教案：梦想号列车75SD1.4教案：志趣饼店78五、课程教案使用说明821、教案的构成822、教师备课建议823、学校组织建议824、本课程与政治课、心理课的区别83六、试点经验汇
4、总841、课堂管理中的问题842、针对课堂管理问题的回应843、试点过程中的其它问题85七、试点地区学生收获反馈及教师授课感受节选88八、参考资料与相关资源91附件1：8个模块的概念定义及相关研究文献91附件2：14个模块三年课程大纲91附件3：香港共创成长路课程的相关研究成果列表91附件4：学林出版社出版的“共创成长路”参考书籍91附件5：网络资源9192一、课程试点背景 2012年8月，上海真爱梦想基金会与香港赛马会共同签署合作协议，引进共创成长路课程。随之逐步将课程进行本土化开发，并在贵州省贵阳市小河区（现改为花溪区）的小学、初中、高中范围内进行试点。课程共包含3个年度的课程，每个年度1
5、4个模块，共约20节课。我们从中挑选比较适合开展的模块，进行初步本土化和试点工作。试点工作计划开展3年，其中2012-2013年试点第1年度的课程，即本教案初一年级课程，第2年开始（2013-2014年），推广第1年度的课程，并同时试点第2年度的课程，第3年（2014-2015年），推广第1年度和第2年度的课程，并同时试点第3年度的课程。 上海真爱梦想基金会之所以引入此课程，是因为该课程与梦想课程“全人教育”、发展“跨学科综合素质”的理念相吻合，能够很好地体现多元视角、宽容心态、以及创新精神。该课程也吻合基金会所提出的“问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮助更重要”的理念，以学生为本，
6、提供多元的学习机会。更重要的是，该课程系统、科学、完善的体系能够很好地补充梦想课程的理论基础，特别是对初中阶段青少年的成长和发展能够起到重要的推动和保护作用。该课程经过香港多年的实践，获得了赞誉，并通过科学的方法，严格验证了其对促进青少年发展、帮助青少年成长的有效性。二、课程简介青少年的健康发展受到诸多因素的影响。社会的发展，城市化的进程加快为青少年带来了越来越多的挑战和威胁，例如缺少关爱的家庭环境、负面的学校风气、沉重的课业负担、同辈之间的攀比欺凌等，这些因素统称为危机因素。相反，很多因素能够对青少年的正面健康成长起到保护作用，例如家庭的支持、父母老师的信任、青少年个人层面良好的人际沟通能力
7、、对逆境的抗压能力等。但遗憾的是，这些保护因素往往被人们忽略，青少年越来越缺失这些良好、安全的环境，同时家庭、学校也缺少对青少年正面成长的教育，缺少对青少年积极能力的培养与塑造。青少年在面对压力、危机因素和危险环境时，缺少相应的应对技巧、必要的支持、以及自身的抗逆能力，从而越来越多的青少年产生心理、行为等问题，尝试冒险，进而身心健康、个人成长受到更多的重创与挫折，他们很难适应社会，难以与人相处，这无疑在很大程度上影响着他们的学习和生活。基于这一背景，以及国际上积极心理学的潮流，以Catolano等学者为首的一些专家首次明确界定了青少年的正面发展所包括的几个目标，即能够与健康成年人和益友建立联系
8、；具有社交、情绪管理和明辨是非能力；能够自我抉择、具有自我效能、具有抗逆能力，并对未来具有积极的信念；能够建立明确的身份，具有心灵上的追求；能够关怀他人、同情他人；最终能够积极地贡献社会。为了达到这些目标，学者们通过对全球范围内77个青少年正面发展的项目进行调研，提取出25个有效性较高的项目，并从这25个项目中进一步提取出了14项青少年正面发展所必需的核心能力素质。这些能力素质能够帮助青少年较好地应对生活、学习中的压力和挑战。这14项能力素质是：（1）与健康成人和益友建立联系；（2）抗逆能力；（3）社交能力；（4）情绪控制和表达能力；（5）认知能力；（6）采取行动的能力；（7）分辨是非的能力；
9、（8）自我抉择的能力；（9）心灵素质；（10）自我效能感；（11）建立明确及正面的身份；（12）建立目标和决策的能力；（13）了解亲社会规范；（14）参与亲社会活动。香港自2004年起，在石丹理教授的带领下，由五所香港高校共同联合，围绕上述14个能力素质模块，研发了一套针对初中阶段学生正面成长的课程，即“共创成长路”课程。该课程由香港赛马会提供资助，共投入7.5亿港币进行研发。该课程详细阐述了14项能力素质与青少年正面成长的关系，并搭建了详尽的课程体系，规划了不同年级不同阶段青少年在各个能力素质上发展的侧重点，设计了丰富多彩的内容和活动。更重要的是，该课程的研发过程不仅局限于课程本身，还拓展到
10、了评估领域。通过质性和量化的研究，该课程被证明十分有效，有利于促进青少年正面健康的成长，有效降低危险行为的发生概率，使青少年能够平稳地度过青春期，较好地适应并融入社会，步入成人阶段。该课程在香港近三百所中学得以推广，并且由韩晓燕教授主持在上海、无锡等地区的4所田家炳中学进行评估研究。2012年，上海真爱梦想公益基金会亲赴香港参加了为期3天的系统培训，并与石丹理教授达成合作协议，在国内梦想中心学校推广使用该课程。该课程仅用于教育公益事业推广，不得进行商业目的使用。关于“共创成长路”的详细信息请参见官方网站：www.paths.hk三、课程框架该课程围绕上述青少年正面成长所需的14项能力素质模块进
11、行研发。每一个年级的课程均涉及到这14项能力素质，每个能力素质配有2-4个课时，不同年级之间同一能力模块的侧重点有所不同，内容程度有递进关系。1、14项能力素质的简单概念和定义 共创成长路课程的研发人员具有心理学、社会学、社会工作等专业背景，他们从多个角度阐述了各个能力素质与青少年学习生活之间的关系，阐述了各项能力素质在青少年正面发展中的作用。在此，简述各个能力素质模块的定义和基本概念。（注意：括号中的英文字母为该模块名称的英文缩写）（1）与健康成人和益友的联系（BO）是指青少对同社交关系的情感投放和承诺，这些关系包括父母、照顾者、兄弟姊妹及家庭其它成员、朋辈、同学、师和社会内其它人。促进与健
12、康成人和益友的联系的意思是发展和促进青少与健康成人、益友、学校、社会及文化建强的情感关系，致使青少投入这些互动关系中。（2）促进社交能（SC）以下两个社交能为主要范畴，即正面的人际关系，以及明确的团体或集体身份。“正面的人际关系”是指与同人发展正面及互相扶持的关系；而“明确的团体或集体身份”是指发展明确的集体身份，如国民和种族身份。在青少的成长阶段，发展正面的人际关系乃是重要的成长任务，我们必须恰当地处；而另一重要任务则是发展他们的国民身份。因为，这是青少身份及心社会性发展重要的一环，帮助他们对自己的社会和国家发展出坚定而一致的归属感。（3）情绪控制和表达能（EC）本质上，情绪控制和表达能包括
13、：（i）识别自己和别人的感受，（ii）管情绪反应和表达，及（iii）建自我管策来处负面情绪和应付逆境。包含八种技巧，当个人身处一个触发其情绪的社群情景时，这些技巧是培养其自我效能感所需的。这八种技巧包括：1. 识辨自己的情绪；2. 识辨他人的情绪；3. 运用同词汇及方法表达情绪；4. 对他人的情绪经验有同心及同情心; 5. 解个人内在情绪与外在表达的必然差异；6. 以健康的方法处负面情绪；7. 解情绪交是建深厚人际关系的一部分；8. 加强个人对情绪的自我效能感。（4）认知能（CC）主要包括下认知过程：（1）创意思维，包括各类创意思考模式，如全面及局部思考模式；及（2）批判思维，包括推、推断、自
14、及协调同观点。认知能还包括三个互为相关的元素：（1）认知结构，即归因、信及价值观的系统，如自我图式、动机和情感结构，以及目标取向；（2）认知过程，包括表现期望、自我评估、表现评价、思考模式、推、分析、信息处和知识习得；及（3）外显为，即可以直接观察的动作，如反应及表情。（5）采取动能（BC）是指在社交互动中，能使用非语言及语言的策，去进可被社会接受和常规的为。其主要目标在于教导青少年事有礼、得体及公平，以与他人进社交互动时懂得尊重他人及有责任感。促进青少的采取动能，即协助他们有效地运用语言或非语言的沟通方法或技巧，展现出常规的正面为，如赞赏、批评、帮助、道歉和拒绝，及为自己的为做出策适当且有效
15、的选择。（6）分辨是非能力（MC）分辨是非能指进他为的倾向，以及合逻辑的、从高层次的发展去判断道德问题的能。道德判断主要是指对规条及法的取向、个人自、道德知、社会约、基本权及普遍正义的描述。培养分辨是非能即鼓励青少发展正义感及他的为。他为是指自愿进有他人的为，且并期望报酬。（7）自我效能感（SE）指个人对自己有能力安排及实践所需的行动，以达到特定成就的信念。自我效能感影响一个人的感受、思想、行为和做事的毅力。自我效能感较高的人，相信自己有能力胜任所承担的工作。自我效能感至少受到五种因素的影响，包括：（1）个人的成功经验；（2）由他人的成功经验而得到的鼓舞；（3）想象成功的经验；（4）旁人的观感和意见；（5）身体情绪状态。（8）建立目标和抉择能力（BF）建目标和抉择能界定为对可能出现的结果所持盼望及乐观感的内化过程。包括（1）具有价值及可达到的目标；（2）规划目标导向途径及在出现困难时使用其它方法的能；（3）正面评价自己的能和努；（4）
