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1、第一章 教育与社会的发展绪论学习目标：1.从词源和定义两个角度把握教育的概念，理解教育概念的演进；2.了解教育学的目的和任务；3.理解“教育学的对象是教育问题”这一命题及问题的两个层次，即“怎样教育”和“什么是教育”；4.理解教育学与教育科学的关系，了解教育学的分支和体系；5.了解教育学产生和发展的历史，把握教育学发展的规律。一、教育的概念和教育学的目的（一）教育的概念在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指成人手拿着鞭子督促孩子的学习行为。 从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。在现代英语中，教育是“education”；起源于拉丁文“educare”。
2、Educare是由前缀“e”与词根“ducare”合成的。前缀“e”有“出”的意思，而词根“ducare”则为“引导”，二者合起来就是“引出”，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种可能的潜质转变为现实的特性。中国大百科全书教育中对“教育”的解释是：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的关系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想品德的活动，都是教育，它包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（
3、或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义词使用。 （二）教育学的目的教育学的目的就在于首先是确立科学地认识教育的方法，以解答“何谓教育”的问题；然后在此基础上，对“应当如何进行教育”的问题，作出科学的理论上的回答。教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。 教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。 二、教育学的对象和体系（一）教育学的对象每门科学都有它特定的研究对象。科学对象的确定性和科学性，是衡量一门科学是否成熟
4、的一个重要标志。科学对象是人和客观世界的联系达到一定程度和人的认识达到一定程度的产物。这对教育学也是适用的。教育学的对象是教育问题，是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教育问题。 （二）教育学的体系有关教育知识的学科经历了由一门“教育学”到多门教育学科的发展过程。 在教育科学的分类中，以对象为依据，可以区分为两大类：一是以教育活动为研究对象的学科:元教育学 教育学史 二是以教育理论为研究对象的学科。 分析教育中的形而上的问题:教育哲学 教育逻辑学 教育伦理学 教育美学分析教育中的社会现象:教育社会学 教育经济学 教育政治学 教育法学 教育人类学 教育人口学 教育生态
5、学 教育文化学分析教育中个体的“人”:教育生物学 教育生理学 教育心理学运用方法直接分析教育活动:教育史学 比较教育学 教育未来学研究如何运用方法来分析教育活动:教育统计学 教育测量学 教育评价学 教育实验学 教育信息学分析与其他领域共有的实际问题:教育卫生学 教育行政（管理）学 教育规划学 教育技术学分析教育领域独有的实际问题:课程论 教学论三、教育学的产生和发展教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。在原始社会中，生产力水平很低，人类的经验很简单，没有科学，也没有教育学。随着生产力的发展，出现了脑力劳动和体力劳动的分离，产生了文字，出现了学校，人们的教育经
6、验逐渐丰富，教育工作日益复杂，越来越需要对教育工作进行研究，对教育经验加以总结，这样就逐渐产生了教育学。（一）教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或者政治著作、语言记录中。如论语一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。古希腊哲学家柏拉图的教育思想，散记在他的哲学著作理想国一书中。在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的学记。 ，比外国最早的教育著作、古代罗马帝国教育家昆体良所著的论演说家的培养一书，还早三百来年。 学记是我国
7、古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施”，“长善救失”，“禁于未发”，“教学相长”等，都在一定程度上提示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。在我国奴隶社会和封建社会里，或在欧洲的奴隶社会和封建社会里，所有的教育方面的著作，多属于论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。（二）教育学的独立形态阶段1632年，捷克教育家夸美纽斯写了大教学论，
8、这是西方教育学史上的一部划时代的著作，它的问世才使得教育学从哲学母体中脱颖而出，成为一门独立学科。 赫尔巴特1806年出版了普通教育学，这部自成体系的著作被认为是第一部教育学著作。 至此，教育学已具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调了教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教学问题。 （三）教育学发展的多样化阶段随着科学技术的发展，心理学、社会学、法学、伦理学、政治学等经验学科逐渐兴起。这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用，教育学不仅从这些学科中吸取有关的研究成果，而且也逐渐利用社会学所常用的实证方法（
9、搜集资料，进行调查、统计，根据事实进行客观的记述、比较、说明，探究其规律）和心理学所采用的实验方法来研究教育问题，使教育学不再仅仅是根据一定的理想和规去考察教育，而是从教育事实出发，对其进行客观的分析与研究，从而使教育学向着实证的社会科学转化，在科学化的道路上前进了一步。 1860年，英国思想家和社会学家斯宾塞的教育论单行本（汇集了之前发表的四篇论文）在美国出版，1861年，该书在英国出版。斯宾塞是英国著名的实证主义者，他反对思辨，主科学只是对经验事实的描写和记录。 20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。“实验教育学”这个名称是1901年由德国
10、的梅伊曼首先的。他认为过去的教育学是概念化的，往往与实际相抵触，为了防止仅仅根据理论和偶然的经验下结论，必须采用实验的方法研究儿童的生活和学习。 19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说为杜威所创立，其代表著作是1916年出版的主义与教育。杜威从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主让学生在实际生活中学习，“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有某种经验主义的色彩。杜威的教育学说被广为传播，影响深远。西方教育学出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对
11、立局面。 1939年，联出版了凯洛夫主编的教育学。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 在我国，1949年以前，自1901年王国维翻译日本立花铣三郎讲述的教育学（刊登在教育世界上，实际上是赫尔巴特的教育思想）起，教育理论发展呈现两方面的态势：一方面是翻译国外的教育学，如周从政翻译霍恩(H.H.Horne)的教育哲学、师竹翻译博比特(F.Bottitt)的课程等；另一方面是创编自己的教育学，出现了一些比较好的教育著作，如孟宪承的教育概论、吴俊升的教育哲学大纲、钱亦石的现代教育原理等。（四）教育学的理论深化阶段自20世纪50年代以来，社会科学的综合化趋势越来越明显，教
12、育学也日益与社会学、经济学、心理学等学科互相渗透，在理论上逐渐深化，在容方面更加丰富。控制论、信息论和系统论的生产与发展，也为教育学的研究提供了新的思路和方法。各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上都有深化。1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，他把教育目标分为认识目标、情感目标和动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。 1963年，美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的教育过程这本著作。他主：“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间
13、的相互联系与规律性。他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（learning by discovery）。1975年，联出版了心理学家、教育家赞可夫的教学与发展一书。他批评了联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。赞可夫的教学理论对联的学制和教育改革，一度产生了很大的推动作用。 1970年，联合国教科文组织终身教育科前科长保尔朗格朗所著的终身教育引论一书出版，此书被公认为终身教育理论的一本代表作。 联合国教科文组织 1972年，出版学会生存教育世界的今天和明天。它从回顾教育发展的历史谈起，着重论述了当今世界教育面临的挑战和主要倾向，指出了关于实现
14、教育革新的一些策略和途径，以及最终走向学习化社会的道路。思考与练习1中国和西方的教育概念有何共性和差异？2为什么说“教育学的对象是教育问题”？3教育学有哪些分支学科？它们的对象和任务是什么？4教育学的发展是否有规律可循？制约教育学发展的因素有哪些？第一章 教育与社会的发展 社会总是由一定的经济生活、政治生活和文化生活来构成,以人际关系为纽带,并由此衍生出各种各样的社会行为教育是社会的重要组成部分,是人类在生存和发展过程中探索而成的,用以促进人类社会发展的一项活动。因此,教育必然具有促进社会发展的功能。教育对社会的影响是通过影响“人”这一因素来实现的。一、教育的社会功能教育对社会的影响触及社会的
15、各个方面。由于人们一般将现代社会人类活动划分为三大领域:经济、政治、文化,在此也将从这三个方面进行阐述。（一）教育的经济功能在不同的社会发展阶段,教育对经济所起的作用是不同的。从人类社会发展史上看,生产力水平和科学技术水平越高,教育对经济所起的作用就越大,反之亦然。教育的经济功能主要通过培养人这一因素来实现的。 教育的经济功能主要体现在如下几点。第一,教育通过提升人的社会生活素质,使之更有效地促进生产力的发展。 第二,教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。 第三,教育还可以推动社会成员转变观念,从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。 （二）教育的政治功能教育的政治功能主要是通过影响两类社会个体来实现的,即社会政治精英和普通社会公民,虽然他们在政治上的地位不同,影响力也不同,但同样都能对政治产生深远的影响。社会政治精英通过控制政治权力,特别是利用宣传工具和军队、警察的控制,能够迅速确立与之相呼应的政治模式,推广代表其政治立场的政治纲领,在政治上具有独特的影响力。普通社会公要通过社会民间舆论,或集体性的政治行为来影响政治。 教育的政治功能主要体现在以下方面。1. 维系社会政治稳定的功能当教育给予未来社会成员社会生活能力的同时,还会赋予这些未来社会
