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1、高中数学课堂使用多媒体技术的思考普通高中数学课程标准（实验），在课程理念中明确提出：要“注重信息技术与数学课程的整合”，高中数学课程“应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容”，“加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索与发现”。随着教育信息化、现代化的迅猛推进，多媒体教学已经成为大势所趋。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展学生思维、突破教学难点、营造课堂氛围、优化教学元素、提高教学效果和展示现代化气息等诸多方面具有不可估量的积极意义。但教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进
2、，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，多媒体的滥用同样会带来很多弊端。因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题，本文就多媒体技术在高中数学课堂的运用谈谈自己的一些粗浅认识。一、目前高中数学课堂使用多媒体教学存在误区毋庸置疑,利用多媒体辅助教学，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辩证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。但是，多媒体辅助教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等各种因素产生矛盾，同时过
3、分地依赖计算机教学，对教学也会产生负面影响。从目前本人调查的情况来看，这一新型教学手段的效果不容乐观。主要存在有下列三个方面的问题。1、过高估计多媒的体辅助教学的作用数学课堂中使用多媒体教学，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，但是一定要注意解决好“内容与形式”的关系。目前部分教师在制作课件的时候，从数学概念的引入，到教学内容，再到例题和命题的详细解答，甚至练习题的详细解答都无一例外地设计在课件中，学生由始至终都将注意力集中在屏幕上，这完全违背了多媒体辅助教学的初衷。事实上，多媒体设计强调的只能是事物发展变化过程的探究。例
4、如“平行四边形特殊化”，利用FLASH动画工具制作课件时只需要把其中一个角变成90即变为矩形、邻边相等即变为菱形、邻边相等以及一个角是90又变成正方形的这些运动变化过程展示出来就行了，这样可以帮助学生把握它们之间的关系和本质特征。但是，之后的自己动手部分却不能再用课件展示，否则就会扼杀学生的思维，不利于培养学生的能力。讲锥体的体积时，可以利用“几何画板”演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程（如图1），既避免了学生空洞的想象而难以理解，又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。 但是，接下来让学生自己动手将棱锥分割成棱台，再推导出棱台的体积，就没有必要使用动画展示了；而练习题中让学生
5、切割正方体成棱锥的过程更加没有必要使用课件了，只有让学生参照上述切割的过程理智地进行思考，才能让学生真正理解其中的变化规律，抓住其本质特征，否则数学能力的培养就成了一句空话。 图2另外，生活中存在着许多很难观察到的现象，如宇宙中天体运行、细胞分裂的过程等，多媒体可以把这些情景进行逼真的模拟，帮助学生认识。如几何体的三视图，限于学生空间想象能力，教学难度很大，利用Flash可以直观地展示出来，逐渐培养学生建立空间观念，提高想象能力。但是并非任何数学变化都需要用多媒体展示了，比如，数列极限、随机事件的概率等，强调的是学生思维与理解，太多的感观刺激是无益的。“多媒体课件需要将所有教学设计和教学过程都
6、制作进去”，这是目前教学中的一个误区。2、先进的教学手段与落后的教学方法不相适应“满堂灌”与教学效果的“少慢差费”（叶圣陶语）之间的关系，人们早有共识，毋庸笔者赘言。计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了学生的主体作用，同时也不利于学生能力的培养。例如，我地区组织的一次公开课，课题是圆锥曲线的统一定义，几何画板设计的课件非常精美，动画设计非常合理。但是，整节课全部由教师操作完成，课堂容量非常大。可是，我课后询问了一些学生，多数同学说不出
7、这节课的重点知识是什么，不清楚圆锥曲线之间的本质联系。为什么大多数参与听课的教师觉得眼花缭乱，而教学效果却不理想呢？究其原因就是学生根本没有参与进来，不是“人灌”却也是“机灌”。“实施多媒体教学就不再需要教师板书了”和“实施多媒体教学就象看电影”也是多媒体教学过程中的误区。3、重课件的制作水平，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位高中数学课堂中使用多媒体教学，部分教师重视信息承载量，强调感观刺激，重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，而忽视教学的人格化，使人与人之间的精神距离越来越远。他们大多强调了教师传授为主导，追求效率为主要目标，追求课堂容量，充分利用计算机媒体快速出题，快速解
8、答，快速评价反馈等功能，在提高效率的同时，也剥夺了学生充分思考的时间，减少了学生自主的活动，压抑了学生解题灵感。因为数学的抽象性，在这样的多媒体教学环境中，学生只体会到科学技术的无穷魅力，却丧失了学习数学的自信心，无法跟上科学技术的“步伐”，而各种数学能力特别是逻辑思维能力和运算能力却无法得到培养与发展，既忽视了教师的主导作用，更加无视学生的主体地位。这是普遍存在的现象，也是高中数学课堂使用多媒体辅助教学最大的弊端。事实上，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，只能用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪
9、感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师应积极有效地利用投影仪等现代媒体辅助教学来解决这个矛盾，特别是要根据学生学习情况掌握好课堂的节奏。例如在上“二次函数图像”这节课时，利用“几何画板”当堂画出二次函数的图像，学生能够直观地看出图像与系数的关系，那么，我们应该利用几何画板的函数功能，让学生自己动手观察系数的变化与函数图像的关系。在学习圆心角与圆周角的关系时，用“几何画板”现场画出圆，利用几何画板的测量和变化的功能，让学生直接感受到它们之间的关系的同时，应该根据学生情况，与学生交流感觉，让学
10、生在教师的指导下自己动手操作或者与同学进行交流。使用多媒体进行辅助教学的过程中，要多给学生动手动脑的机会。对于数学教学来说，由于涉及计算及分析过程，如果只单纯在多媒体教室看播放的幻灯片，效果肯定不理想。给学生适当的时间亲自去思考运算，学生对数学知识及计算过程的理解与动手解决实际问题的能力都会有很大程度的提高。因此，习题的解答过程不能在课件中显示出来，逻辑推理的过程不能在课件中显示出来，要让学生自己参与其中，去解答去推理。图3图4二、合理利用多媒体技术，优化高中数学课堂结构，提高教学效率鉴于以上认识，本人认为在高中数学课堂中使用多媒体辅助教学，必须坚持以学生为主体，以教师为主导，以提高学生数学能
11、力为主要目的的教学原则，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体技术。要使多媒体在高中教学课堂教学中充分发挥作用，扬长避短，就要在多媒体课件的设计和使用过程中遵循以下原则。1、科学性原则一方面，要求课件中所展示的内容在事实上要科学、严谨、准确无误；要求课件对概念、原理、观点的表述分析要科学、正确；另一方面，要求课件所展示的手法、表现的形式、连接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点，体现并遵循教育教学规律，优化组织课堂教学。 2、三元互动模式的原则在数学教学实践中运用多媒体教学课件，就是要突出数学思想与方法，展现数学知识的发生、发展过程，改进教学方式，完善教
12、与学互动系统，提高教学质量。我们通过教学实践得出如下多媒体教学模式：教学目标提出问题应用媒体学生讨论教师讲评问题解决教师运用媒体创设情境，以问题为中心，将要讲解的内容直观形象地展现出来，以启发学生分析问题、解决问题,实现“教师媒体学生”三元互动的教学结构。3、与数学学科有机整合性原则数学教学侧重于定义、定理、公式的推导和运算，大多数学生对数学有畏难心理。特别是函数图象与性质、空间想象、逻辑推理等，基础没有打好的差生总觉得枯燥乏味、难以理解、没有兴趣。运用多媒体课件则可以把某些本质特征、运动变化规律进行动态处理、化抽象为具体。因此制作数学课件就要针对数学课堂的重点烽难点，充分利用多媒体的图文、声
13、像效应，刺激、感染、吸引学生。例如：将曲线和函数方程进行动态处理，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从运动变化中发现规律。在正弦函数y=sinx和余弦函数y=cosx的教学中,为了使学生更好地理解和记忆正、余弦函数的特征，利用Authorware制作课件，动态画出图象，使学生能够从课件的变化中体会抽象的函数图象从而理解和记忆函数特征。只须在Authorware的两个图标中就能轻松实现。在显示图标中加入如下语句： 在计算图标中加入如下语句：SetFrame(1,RGB(255,0,0) SetFrame(1,RGB(0,0,250)SetLine(2) i:=200Line(5,100,200,500,200) j:=200Line(5,200,300,200,50) x:=0就生成了（x,y）的坐标系； repeat while x200 y:=SIN(x/100*3.14)*100/3.14 Line(5,i+x,j-y,i+x,j-y) x:=x+1 end repeat就形成了正弦函数的曲线图形，同理形成不同颜色的余弦函数的图形。这样通过Authorware中的函数将公式和对应的曲线图形放在同一坐标系中，然后不断地改变角度X的值，在屏幕上就实现了动态、直观、连续变化的函数曲线的图形，学生在直接的体验和感悟中，形象地掌握了它们的不同的特性，在轻松愉快的气氛中记
