教师资格证教育学笔记

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1、为了分班、分组的目的所进行的测验是诊断性测验。诊断性测验是指在教学活动的一定阶段，如学年、学期或教学某一课程章节之初进行的测验，其目的在于了解学生的知识基础和对即将学习的容的准备状况，使教师对学生的水平、差异心中有数，以便合理组织教学和恰当处理教学容。“骑士教育”的容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”反映学生在群体中的地位的测验是常模参照测验。前联教育理论家加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。简述教育在人的发展中的作用：影响人的身心发展的因素很多，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的

2、作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统的影响。但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。第一，教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。第二，教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。第三，教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。简述活动课程论及其特点：活动课程论是以学生活动为中心的课程理论。主课程应是一系列的儿童自己组织的活动，通过活动学习和获得经验，培养兴趣和解决问题的能力。其主要特点是：(1)重视儿童的兴趣和需要。(2)重视教材的心理组织。(3)认为“教育即生活”。在教

3、学中贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求有哪些：(1)确保教学的科学性。(2)发掘教材在的思想性，结合知识教学进行思想品德教育。(3)要通过教学活动的各个方面进行思想品德教育。(4)教师要不断提高自己的思想水平和业务能力。论述班主任如何做个别教育工作：(1)个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。(2)对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。(3)转变后进生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合，因势利导。(4)对其他类型的学生教育主要是有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。(5)要贯彻德育原则。“以

4、解决问题和小组动为转征的教学，教师作为学习的促进者”，是进步主义教育理论倡导的。中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的癸卯学制(或奏定学堂章程)。课外活动的意义：1、 充实学生的生活，扩大学生生活领域，密切学生与社会的联系；2、 激发学生的兴趣爱好，发展学、扩大生的特长；3、 培养学生的自主能力，探索意识和创造才能。简述学校教育的特点：学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的地选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式、作用于学生，对人的影响巨大而深远。其特点如下： (1)学校教育是有目的、有计划

5、、有组织地培养人的活动。 (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。认为动物界也存在教育活动的学者是利托尔诺.提倡“从做中学”的学习方法的教育家是杜威 .教师的任用方式一般有三种，它们是派用制、聘用制和代用制。在知识经济中，知识可分为四大类：（1）知道是什么，（2）知道为什么，（3）知道怎么做，（4） 知道谁有知识 。班主任管理主要包括三个方面的容和方法：了解研究学生、 组织和培养班集体 、协调校外各种教育力量。世界各国都将教育作为一项重要的公共事业来管理，就管理体制而言，主要分为三种类型：中央集权制、地方分权制和 中央

6、和地方合作 制。第一章 教育与教育学学记中的“教也者，长善而救其失者也”，荀子：“以善人者谓之教。”；许慎说文解字：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”最早将“教育”两个字作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”斯宾塞认为：教育就是为美好生活作准备，而杜威认为：“教育即生活”。分析教育哲学的代表人物弗勒把教育的定义区分为三种：规定性性定义、描述性定义和纲领性定义。规定性定义是作者自己认为的定义，“我认为教育就是这个意思”描述性定义是回答“教育实际上是什么”。纲领性定义是回答“教育应该是什么”。 所有的定义都把教育看做是一种活动。把“活动”作为界定教育的起点。

7、而这种活动的落脚点是“个人”和“人类”的发展。 为什么说教育活动是人类社会独有的活动？为什么说教育是一种社会现象？ 教育是人类社会独有的一种社会实践活动，动物界也存在着某种模仿与训练，特别在高等动物界存在着代与代之间的“教”与“学”，然而这种与人类教育类似的表面现象其实与人类教教育在着本质上的不同理由是三点：1、动物的“教育”是一种基于亲于和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。动物界养护幼儿的活动的行为只是一种自发的本能活动。人之所以需要接受教育，不是直接产生于本能，而是产生于个体在社会中生存和发展的需要，以及社会延续和发展的需要。2，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，

8、它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上：而人是“符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，3，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人的教育则绝不会止于生理的成熟。“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育；社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”的本质区别 怎么理解教育活动是培养人的社会实践活动？ 教育的根本特质（特殊性质）是：培养人。1、活动对象：教育活动的实施者和活动的对象都是人，这是一种“人一人”之间的关系。2、活动目的的特殊性。教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。3、活动方式：教育活动以一种

9、特殊的规训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主体能动性的条件下使个体不断地被社会同化。 教育的定义：是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 教育活动的直接落脚点：身心发展是以每个具体的人为直接目标。教育活动的最终落脚点：影响人类自身的发展。也就是说，通过教育影响个体的发展，从而最终影响人类的发展。这里的“自身”主要是指人类自身，但同时亦包括具体的受教育者自身。在概念中用了“影响”这一中性词，既包括正面影响也包括负面影响。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 学校教育是教育的一种主要形式，教育系统包括学校教育、家庭教育和社会教育。 学校敦育一直处于教育活动的核心。提

10、到“教育”，实际上主要是指“学校教育”，学校教育又被称为“狭义的教育”。 学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 为什么说学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动？（学校教育的特征）一，学校教育具有可控性。a目的性。学校教育的目的是教育目的的集中体现b组织性和系统性。二，学校教育具有专门性。a通过受过专门训练的教育者教师实施的;b有专门的场所和设备;c对象即受教育者是以学习为专门任务的学生。三，学校教育具有相对稳定性。学校教育中具有相对稳定的师资队伍、相对稳定的教育场所、相对稳定的教育对象和相对稳

11、定的教育容、教育方式等等. 1965年，法国教育家保罗-朗格朗在终身教育引沦提出 “终身教育”原则。1972年，埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 “终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育利用一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，既要求人人当先生，也要求人人当学生。使人的一生成为受教育的一生，使整个社会成为“教育社会”。 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会

12、”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。“泛教育观”。教育在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所。把人的前半期看成是教育期，后半期当作工作期的观点是不科学的教育的形态：是指教育的存在特征或组织形式。（一）依据教育的正规化程度。教育从非形式化到形式化，再到制度化教育。非形式化教育：是指在生产劳动和社会生活中进行的教育。形式化教育：主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育， 制度化教育：主要指的是正规教育，即指具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度，制度化的教育指向的是各级各类学校教育系统。学制的建立，是制度化教育的典型表征。 非制度化教育思潮。

13、非制度化教育思潮是相对于制度化教育而言的，但它不是对制度化教育的全盘否定，库姆斯等人对非正规教育概念的述，伊里奇所主的非学习化观念，是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现。他们认为：“教育不应再限于学校的围墙之。”（二）依据实施教育的机构，把教育划分为学校、社会和家庭教育。 家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育，一般指一个人从出到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，家庭教育是同家庭同时产生，作一种独立的教育形式先于学校教育。 家庭教育的特点：1、启蒙性 2、随机性和经验性“遇物而诲”、“相机而教”是教育活动的主要容和方式。3、家庭教

14、育具有个别性 社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。社会教育特点：1、对象的全民性。2、地点的广泛性。3、容的实用性。4、时间的终身性。5、形式的开放性。 家庭教育和社会教育是对学校教育的补充和完善。 （三）依据教育在不同历史阶段的存在方式可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 根据生产力的发展，把教育发展分为三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育，（一）原始的教育形态 原始社会教育是起始阶段教育，特点是： 1教育和生产劳动、社会生活具有融合性。 2教育具有原始性。即教育的目的单一、容贫乏、方法简单。等。教育

15、方法就是直接或直观地展示、演习，言传身教、师徒相授以及在生活实践中学习等。 3教育具有同一性。具体表现在容的同一、对象的同一和目的的同一。教育具有全民性，受教育既是权利又是义务。(二)古代社会的学校教育形态学校的产生：学校产生之后的教育，专指这种正规的学校教育。学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物。学校产生的条件： 第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。 第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。学校教育出现最早的地方，也正是在文字产生最早之处，如古中国、古埃及、古巴比伦、古印度 古代学校教育的特点：第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制国家的学校教育。第三，