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1、（职业规划）创新素质与个性发展创新素质与个性发展“学会学习”实验报告（四）贾佳辰中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确地把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点，要推进素质教育，必须强化创新素质的培养，我们在进行第七讲培养创新精神 开发创造能力，第八讲学习与个性发展的讲授课程中，将创新素质与个性发展作为重中之重，针对学生的各自特点，启发学生创新思维，要求学生有意识寻找适合自己的学习方法，主动全面发展自己。创新素质包括创新精神和创新能力两层意思，是各种能力的复合体，具有多层次性。创新精神指的是创新素质中的非智力因素，由动机、兴趣、意志、情感、性格、气质等个性的意识倾向性因
2、素组成。实验教材从强烈的进取心、旺盛的求知欲、坚定的自主性三个方面给予分析。创新能力指创新素质中的智力因素，是创新活动中的认识系统，是以创新思维、能力、行动整合而成的完整结构。实验教材从创新学习观，全面扎实的基础，合理的智能结构以及良好的创新思维品质和思维习惯不同的角度来陈述，旨在让同学们对创新有一个宏观上的理性认识。十六七八岁的中学生对未知领域一般都有着强烈的好奇心，应该说他们每一个人都有着很好的创新潜能，他们渴望通过自己的思考以及亲身参与创造出新的东西，这也成为他们检验自身能力高低的一个重要途径，实验教材一经发到学生手中，我们能感觉到他们对此兴趣很浓，第七讲培养创新精神 开发创造能力着重讲
3、解了创造能力的开发问题：打好知识基础； 培养创造性思维；多接触“无结构性材料”，促进创造能力的发展；积极进行创造性实践活动。实践出真知，每一朵思维的花朵需要在实践的土壤中生存，绽放，在创造能力的开发这一问题，教材详细讲解了积极进行创造性实践活动的意义几点具体建议。实验教学，研究性学习是培养学生创新精神的有效途径。实验教学对于培养学生的观察力、动手能力、创造能力和科学的研究方法具有奠基作用，它以动手性可操作性以及直观的特点在教学中一直占有重要地位，一般来讲，学生在教室里固定座位上听教师讲述时注意力的集中是短暂的，而将耳、目、鼻、手等器官都调动起来的实验教学恰恰弥补了课堂教学的这一缺陷。我们鼓励学
4、生多做实验，细心观察实验，此源于时间事实的分析过程即为培养和发展个人创新思维的过程。研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划（实验修行稿）中综合实践活动板块的一项内容，这对于培养高中生创新精神来说，无疑是一绝好的契机。我们知道，每一个学生的头脑都潜在着创新的意识，如果这种意识得到了鼓励，那么对于该生来讲，他的每一个学习瞬间都会成为创新之源泉。研究性学习正是摆脱了传统的简单教与学的纯粹轰炸与被动接受的模式，提倡在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，将他们的注意力吸引过来，充分调动他们探索真知的
5、积极性这是当今国内外教育的热点问题，我们没有走过这条路，但可以尝试，可以探索。学生们初次接触这种新型的学习便对之产生了浓厚的兴趣，自选课题，搞社会调查，统计数据，分析问题，并形成自己的观点陈述出来，在这一过程中，他们必须敢于创新，大胆质疑，勇敢的走进未知领域，调动起来原来所有的知识，尽可能的占有相关资料，在搜集、整理、分析、归纳的每一环节，我们都能看到他们的智慧之河在流淌。作家王飙说过：“一个人资质不管是多么的聪慧，然而只凭着偶尔开在自己心灵的原野上的一朵顿悟的花，并一定能使他摘取到什么思想和果实，只有漫山遍野的鲜花，才有可能使他得到丰厚的收获”我们教育的任务正是要启发学生攒集起这一朵朵顿悟之
6、花，让其心灵在不断感悟中升华，当创新不仅仅是一种潜能不仅仅是一种意识藏匿于脑海而形成一种习惯一种喜好实实在在的存在于学生们的求知行动中，我们的目的也就达到了。实验教材还从课外活动、社会实践、劳动实践几方面对创造性思维的培养作出了一一阐述，并列举了多种思维障碍及有创新能力学生的特征，旨在给学生们指明道路。创新需要优良的外部环境。我们大力搞素质教育而摈弃应试教育种种死教死学僵化保守的弊端，就是要还给学生一个自由自在的学习空间，尽可能的放手，让学生们自觉主动的捕捉知识，把他们的头脑从思维定式中解放出来，是我们当前最应该解决的问题，也是每一个教育工作者所义不容辞的责任，而向应试教育发出战斗檄文，同学们
7、的言辞也不可谓不尖锐不犀利，266班的姚亮在其心得体会中谈到：“我们用铅笔画一个苹果，它不过是几条线，引不出人们的味觉感想，染上青色生涩，染上红色则甘美，但是，如果开始画出来的是一个辣椒的轮廓，随你怎么染色都不会甜，线画对了，染色才又用教育模式，素质还是应试是画线，学习方法是染色。”这足以见同学们对素质教育，自由创新是何其的渴望！通过“学会学习”，同学们敢想了，敢说了，这是开展此次活动之后的明显特征。第八讲学习与个性发展更是让学生们有了贴心的温暖，古希腊哲人有句名言：认识你自己。第八讲对于实验班的同学们意义是特别而又重要的。266班的刘少倩讲：“我常常迷茫不知所措，我曾不知一次这样问自己：我是
8、一个什么样的人？我该怎么做？通过学习学会学习第八讲个性与发展后，知道了自己的气质类型，明白了自己又哪方面的缺点，取别人之长，补己之短，完善自己的个性。从失落迷茫的泥潭中，保持优点，抑制改正缺点，使自己又什么心灵上的重负，全身心的投入到自己的学业和事业中去。实验教材的第八讲学习与个性发展深入同学们内心，让他们首先认识到自己的优、缺点，将其清清楚楚地列出，有利于对症下药，扬长避短，从而找到合适而有效的方法，促进自己学习进步。个性是人的性格、气质、智力、能力、兴趣等特征的总和，教材指出“培养和提高自身的整体素质，与个性的健康发展是相辅相成、互相促进、同步进行的，不能简单认为，通过课外活动发展学生的兴
9、趣、爱好、特长等，就是发展个性，这只是个性发展的一个方面，着力点应该是学生在学习过程中主动发展个性。”学生对自己作一个全面而正确的判断，对于他今后的学习甚而平常的为人处事都是不可或缺的。教材从实用性出发，着力从四方面阐述了学习与发展个性的最优化融合，一是发现和使用自己的过方面的智力，二是测试自己的学习类型，三是寻找性格与学习的最佳结合点，四则是讲述气质与学习的关系。同学们在学习过程中遇到困难挫折时经常自怨自艾，认为自己天资差，学也学不会，从而陷入心理低谷而不自拔，直接影响了学习成绩而形成恶性循环，诚然，人与人之间的智力是存在差距的，所谓“人比人，气死人”，但也看怎么比，智力分为语言的智力、数学
10、的智力、视觉空间的智力、音乐的智力、身体动觉的智力、人际交往或“社会”的智力、进入内心或直觉的智力，如果仅仅看到自己的弱点，以己短比人之长，难免会有自卑的思想包袱，久而久之，便会气馁消沉，做什么也不感兴趣，我们要让每个学生首先正视自己，帮助他们发现自己的长处，主动的创造机会去开发智力，在学习的过程中多利用自己的长处，另辟蹊径，终有一种方法是适合自己的，不可能每个人都是天才，但只要努力，每个人都有可能成才。根据一个人的知觉方式不同，可以将学习类型分为视觉型、听觉型、动觉型、触觉型及群体互动型，教材对这五种学习类型的特征及就如何克服自身弊病逐一做了分析，比如动觉型学习者通过“动”学习得最好，喜欢参
11、加体育运动，有较好的反应能力，能较好的控制客体，对于亲身做过的事物比对于说过、听过和观察过的事物记的更牢，但他们由于活泼好动，情绪不稳定，注意力不能在较长时间内高度集中，针对这些特点，教材提出了一些措施来避其短而扬其长，如采取分散法进行学习，在民主、和谐的氛围中学习，顺其好动，鼓励他于动中求知，我们传统的教学模式常对乖乖听课、跟着老师思路走的学生视为优等生。其实并不是这样的，这部分同学的智力未必就更高，只是他们属于视觉型、听觉型，在以听取教师讲授内容几乎是唯一的获得知识的渠道时，这部分同学占了优势，于是他们往往的学习效果颇佳，得到的肯定与鼓励也就多，我们今天讲素质教育，就是要全方面调动学生学习
12、的积极性，给学生一个充分展现自我的空间，在这方面，我们国家的教学实践还不够，作为教育工作者，应该积极探索，最大限度的开发学生潜能，找到其闪光点，真正将学生的能量释放出来，做到人尽其才。实验教材还通过一些小测试让学生了解自己的性格及气质，摸清自己的小脾气，着力塑造良好的性格。对此267班的程巍这样说到：“如何确定自己的气质类型，外向型还是内向型与怎样的学习方法想适应，从个人实际出发，成效很大，也使我了解了很多东西，丰富了自己的知识。总起来说，搞这样的讲座是很好的，尤其是隔一段时间一次的学法经验交流会，同学们更好的说出了自己的心里话，从各方面锻炼了自己。”我们花费了将近一年的时间以263、266、
13、267三个班为实验班做了一次开发学生学会学习的尝试，由于经验不足，疏漏的地方也很多，但是李华同学的感慨又道出了一个真理：亲其师，信其道。学习无定法，无常法，但有一点是不变的，他们永远愿意和自己喜欢的老师一起度过求知时光，那么作为一个老师，我特别想说的是，不管你要教给他们什么知识，也不管你要以什么样的方式教学，请缩小师生之间的距离，首先做他们的朋友，走进他们的心灵世界，让他们喜欢你，渴望与你接近，这将是教书育人最好的捷径。“学会学习”讲座结束了，但田校长谆谆的教导仍在耳边萦绕，我何时能再有这样一次机会呢？”“刚刚退休的田校长，本该在家里养老而他却为了教育事业贡献着自己的智慧，毫无怨言，我为之感动
14、，听了他给我们讲的学法讲座，我学到了许多的学习方法，成绩有了提高，在今后的日子里，我一定会更努力学习，让校园上方的天空更蓝。” “我现在开朗、活泼了许多，交往能力提高了，意志力也有了很大的改观，学法课，我没白上，可以说，它改变了我半个人。”“学法课结束了，但我相信，它对我的影响是巨大的，能使我一生中，无论学习、工作、生活，获得很大帮助。”这是来自实验班学生的声音，不管过程有多辛苦有多琐碎，将近200名实验班的学生在这次学会学习实验中能有所获有所得是我们最欣慰最开心的事情，我们更期待着，现在对他们每个同学来讲，学法课结束了，学会学习没有结束，而且永远不会结束。以校训为先导 开展爱国主义教育 中华
15、传统美德教育的探索与实践冯士明爱国主义 是中华民族的优秀传统和崇高美德的重要组成部分，是素质教育的重要内容。 1999 年 9 月，中宣部拟定印发了爱国主义教育实施纲要，说明爱国主义教育在学校德育工作中的重要地位。爱国主义具有鲜明的时代特征，不同时期爱国主义的内涵也各不相同。有古代仁人志士的“先天下之忧而忧”、“位卑未敢忘忧国”，有近代的“天下兴亡，匹夫有责”，有“五四”爱国运动高举的旗帜：“科学与民主”，有抗日战争如火如荼的“把侵略者赶出中国去”的豪情，有解放战争中那种为人民谋幸福、求解放的伟大气概，也有为建设社会主义祖国而奋发图强、追求上进的精神。爱国主义包含了许多融国家、民族和人民利益于
16、一体的闪光成分。从 古而今，爱国主义一直是人民在心中对祖国的一种深厚而神圣的情感，作为新世纪的每一位中学生都应有这一种情感。对现阶段中学生进行爱国主义教育就是要让他们去了解我国悠久的历史、灿烂的文化，了解先辈们为了今天幸福生活的到来而抛头颅、洒热血的豪情，了解新中国社会主义建设的成就，正确地认识祖国的历史和现状，增强他们的民族自尊心、民族自豪感和民族凝聚力，热爱社会主义新中国。 河北辛集中学的前身是“晋察冀边区第六中学”，创建于抗日战争胜利前夜的 1945 年 8 月。 1978 年教育部确定河北辛集中学为国家首批办好的重点中学。春华秋实五十余载，为党和国家培养了两万多名优秀人才，“辛中人”在各自的岗位上尽职尽责，勤奋工作，为国为民做出卓越贡献，结出累累硕果。在新的历史时期，继承和发扬我校优良传统，挖掘校史资源，在以校训“学不忘国，学不忘民”
