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1、探究持续默读的应用对高中英语阅读情感态度的影响* 作者简介：李兴勇（1973 ），成都外国语学校高中英语教师，北京师范大学外文学院硕士，主要从事中学英语教学和研究。李兴勇（成都外国语学校，四川 成都 611731） 【摘要】本研究基于持续默读-SSR（Sustained Silent Reading）阅读理论，探究SSR 对高中英语阅读情感态度的影响。本研究选取成都市某高中高一两个班，对实验班实施SSR阅读项目，对比班实施传统的课本阅读，阅读练习和语法。在数据分析基础上,我们得出如下结论: SSR对学生阅读情感态度的提高比对比班有明显的效果。本研究还探讨了SSR对英语阅读情感态度产生积极效果的
2、因素以及具体在实施SSR实践过程中的需注意的问题。【关键词】SSR 高中英语阅读 阅读情感 引言阅读不仅是学生获取信息，习得目的语的主要途径，而且是在语言学习中需要掌握的技能。然而，很多孩子花了12年多的在校学习时间并没有养成文学素养(Nunan, 1999 )1 Nunan, D. Second language Teaching and Learning M. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.1。根据一些中学生阅读现状的调查显示，大部分学生对阅读没有积极的情感态度，课外阅读时间花的少（杨阳，彭锦绣，20042 杨阳，彭锦绣. 关于中学
3、生阅读课程现状的调查报告J.中小学外语教学, 2004(6):14-20；鄢家利，韩宝成，20073 鄢家利，韩宝成.高中生课外阅读现状调查与分析J.教学导刊，2007(12): 45-48）。以往的阅读研究是从认知和心理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质或探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法（程晓堂，2009）4 程晓堂. 第二语言阅读探索：问题与策略（导读）M/Anderson, N, J.第二语言阅读探索：问题与策略. 北京: 外语教学与研究出版社,2009. 。但是如何激励学生“读书”的愿望和培养学生的自主阅读习惯，这方面做的很不够（陈则航，罗少茜，王蔷，2010）5 陈则航，
4、罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学J.中小学外语教学（小学篇），2010(6):1-4.。普通高中英语课程标准（实验）指出高中学生要有23万到30万词以上的课外阅读量，情感态度应达到七八级的要求（教育部，2003）6 教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)M.北京:人民教育出版社,2003.。情感态度不仅影响阅读技能的提高，而且会影响阅读情感的发展。在平常的高中英语阅读教学中，教师关注较多的是阅读中单词和语法的教学以及阅读方法和技巧的传授，而常常忽视了情感态度因素在提高阅读效果方面的作用和影响。然而，如何通过阅读来培养学生的阅读情感的研究比较少，仅有的几项研究也是通过调查来说明现状，没有开展实
5、证研究。本研究旨在弥补这方面的不足。一、问题的提出为了找到通过阅读来培养学生的阅读情感的方法，国外学者开展大量的持续默读SSR（Sustained Silent Reading）的实验研究（Maria, 19957 Maria, Valery-Gold. Uninterrupted Sustained Silent Reading is an effective authentic method for college developmental learners J. Journal of Reading, 1995(38):5; Chow and Chou, 20008 Chow, P.,
6、 & Chou, C. Evaluating Sustained Silent Reading in Reading Classes J. The Internet TESL Journal, 2000, 6(11). J/OL http:/iteslj.org/Articles/Chow-SSR.html, 2010-7-25.; Birmingham,20069 Birmingham, K. S. The Effect of Sustained Silent Reading on High School Students Lexile Scores and Attitudes toward
7、s Reading,2006. EB/OL. http:/ 2011-08-25.; Chua, 200810 Chua, S. P. The Effects of the Sustained Silent Reading Program on Cultivating Students Habits and Attitudes in Reading Books for Leisure J. The Clearing House, 2008, 81(4):180-184.)。这些研究结果表明实施SSR的实验组比没有开展SSR的对比组有积极的阅读情感态度，即：学生不但对阅读价值和休闲阅读材料有积极
8、的情感态度而且对阅读本身和SSR所带来的阅读效果有积极的情感态度。由于SSR, 假的阅读者可以变成积极地阅读者，积极地阅读者可以变成对阅读痴迷的人(Kelley & Clausen, 2006)11 Kelley, M., & Clausen-Grace, N. R5: The Sustained Silent Reading makeover that transformed readers J. The Reading Teacher,2006, 60(2):148-156。SSR在台湾、香港已有研究和实施（Lee, 200812 Lee, S. Y. Story telling and
9、Sustained Silent Reading in Foreign Language Acquisition: Evidence from Taiwan P. Paper presented at The 37th Annual Conference of the International Association of School Librarianship Incorporating the 12th International Forum on Research in School Libranship. IASL 2008 Conference Proceedings. 3-7
10、August 2008, Berkeley, CA. USA;Siah & Kwok,201013 Siah, P. C., & Kwok, W. L. The value of reading and the effectiveness of SSR J. The Clearing House, 2010, 83(5):168-175)，结果显示SSR对改变学生的阅读情感态度有积极的作用。Krashen（1985）14 Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications M. New York: Longman Inc,
11、1985.的输入假设是SSR的理论基础。Krashen（1985）指出人类习得语言仅仅只有一种方式：通过理解语言或接收大量可理解性的输入。SSR让学生读的越多，学生理解就越容易，就会更喜欢阅读，就会读的越快，他们就会成为更好的阅读者(Nuttal, 200215 Nuttall, C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language M.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.;Gardiner, 200517 Gardiner, S. Building Student Li
12、teracy through Sustained Silent ReadingM. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2005.)。然而，那些书可以带来学生阅读情感态度的变化？多长时间的SSR可以带来阅读情感态度的变化？教师在改变学生的阅读情感态度方面的作用是什么？在开展SSR活动中，怎样让学生保持和增长学生积极的阅读情感？阅读计划能影响学生的阅读情感态度吗？这些问题在先前的研究中还没有涉及，还需要进一步开展研究。 在中国大陆，一些研究者(Wang & He, 200118 王凌, 何宁.非英
13、语专业学生英语课外阅读情况调查与研究J. 外语界,2001 (4):11-18; Yan & Han, 200719 鄢家利，韩宝成.高中生课外阅读现状调查与分析J.教学导刊，2007(12): 45-48; Zhang & Pan, 200820 张喜春,潘映. 理工科大学生英语阅读态度与阅读理解能力相关性研究J. 广西民族大学学报(哲学社会科学版), 2008(6): 146-148)做了一些研究来说明阅读情感态度与语言技能的相关性，但他们没有开展实验来证明怎样通过娱乐性阅读来改变阅读情感态度。SSR能在中国教育环境下，改变学生的阅读情感么？影响学阅读情感态度的因素是什么？本研究对学生采用
14、SSR训练，通过实验班和对比班的对比，力图揭示SSR的使用对中国高中学生的阅读情感态度的影响。二、研究方法（一）研究问题本研究试图回答以下问题：1.影响学生的阅读情感态度的因素是什么？2.SSR的使用对学生的阅读情感态度的有多大程度的改变？(二) 研究对象本研究设计四川省成都市一所外语学校高中一年级的两个自然平行小班（该校采用英语科目小班教学），由两位教学水平相当的教师执教。A班为对比班，B班为实验班，共计67名学生。（三）测量工具1. 阅读情感态度测试卷在实验前后采用的阅读情感态度测试卷，第一部分采用的是国外Ryan and Smith（1995, 转引自Birmingham, 2006）的
15、阅读情感测试问卷,即问卷的前20个问题。Ryan and Smith所编撰的问卷是初级阅读情感问卷调查表，也是经过证明具有信度和效度的量表。这20个问题是调查学生对休闲娱乐阅读和学校组织的阅读的情感态度。第二部分调查的学生对指定阅读任务的情感态度，共计5个问题。对一、二部分采用Likert五分量表形式，选项由“5=makes you very happy（非常高兴），4=Makes you slightly smile（比较愉悦），3=Makes you feel so so（无所谓），2=Makes you middle upset（有点郁闷），1=Makes you very upset (非常郁闷)”组成。为了保证问卷的有效性，研究人员随机对一些学生进行了试测，并做了一些修改，从而保证了问卷的效度。2.访谈为了找出学生在实施SSR中阅读情感态度的变化，实施了SSR的过程访谈和SSR的效果访谈。SSR的过程访谈包含阅读材料，阅读兴趣，阅读计划和是否要继续实施SSR这四个部分。SSR的效果访谈包含对SSR的印象如何和试验结束后是否要开展SSR项目这两个问题。3.课堂观察为了了解学生在SSR的活动中是否积极认真的投入，实施了自然的课堂观察法。在课堂观察的过程中，不打断SSR过程，观察全班学生的状态，随机的关注几个同学
