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1、物理教学中学生“自主性学习”能力的培养21世纪是知识爆炸的世纪，科学的发达和社会的进步日新月异，知识更新的速度难以想象，提高知识更新的速度，创新性人才的培养是关键，它关系到世界各国综合国力的竞争，关系到及一个国家、一个民族在世界上所处的地位。因此，牢记新时期党的教育方针，培养具有开拓创新精神和解决实际问题能力的创新人才，是我们中华民族能否始终走在世界前列的可靠保证，是时代赋予教育及教育工作者的神圣使命。目前在我国的中学教育中新课改在深入进行，但传统教育根深缔固，受其影响，我们所培养的学生仍然：缺乏朝气；缺乏进取心；缺乏敢于人先的精神，究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，忽视
2、了师生互动的过程，学生的活动总要限制在教师预先设计的框架中，教师还自以为为学生设计了一条成才的捷径，而实际上一大批优秀学生的创新精神，创造能力被扼杀，主动学习，积极思维，勇于思考问题的学习热情受到打击，学生没有成为学习的“主人”，教师和学生的关系成为“教” “学”的隶属关系。这样的教学活动怎能发挥学生的潜能，又何谈学生创新能力的培养？在长期的教学实践和教学改革的大潮中我们认识到：只有在教学中注意培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，才能使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应为国家和社会培养全面发展的人才的需要。下面就学生
3、物理自主学习能力的培养谈谈我们的一些想法和做法：一、教师要解放思想彻底的转变教学理念我们认为所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师要改变向学生直接讲授课本知识的传统做法，更加充分的备课，这种备课要能想到怎样去引导学生，要能想到在和学生一起参加活动过程中可能会出现或学生可能会提出的问题，要能随机应变，察言观色，只有这样才能通过教师的引导和参与使学习一步步走向深入，在整个教学活动中教师始终不要忘记：学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要
4、求。而千万不要越俎代庖，那些怕话题、活动展开后不可收拾，课堂难以控制，教学任务不能完成的种种想法和担心，恰恰反映了教师的思想还不够解放，对自主学习的目的还不够明确，工作的责任心还不够强，教学的基本功还不够扎实，还需要不断的提升改变自己。自主学习是重视学生的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学，所以对教师的要求很高，教师不仅要具备厚实的专业知识，还应该具有各种各样的能力比如：动手制作能力，绘画、绘图能力，演讲能力，艺术表演能力等等，总之要有和学生融为一体的能力。这种教学应该可以调动所有学生的学习积极性提高所有学生的学习兴趣。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习
5、惯于“讲学练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学讲练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要面向所有学生，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。二、物理“自主学习”的途径关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科
6、学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，那是没有必要也是不可能做到的，试想：对每一个已被前人认识清楚，总结归纳出并上升为经典理论、规律、定律的知识如果一个一个的去重新发现我们还要课本干什么？都这样做无非是浪费时间，从一个极端走向另外一个极端，同样也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我们在物理自主学习教改实验中，应该做好课内和课外两方面的工作：（1）加强课堂内的自主学习实践。物理教学既有物理现象观察与实
7、验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。应采用下列几种教学方法： 引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为：创设情境-引出假设猜想-归纳总结-迁移拓展问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析
8、处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为：提出问题-归纳小结-联系、引导、扩展-组织讨论。自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和
9、守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为：学生自学独立思考-交互讨论-运用提高-归纳总结-提问质疑网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题-同组交流-运用深化-典型展评-自主梳理分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的
10、自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。（2）尝试课堂外的自主学习探索。学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交
11、流。结合我校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。 3用心 爱心 专心
