部编版三年级上语文第06单元教案

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1、部编版三年级上学期语文教案（导学案） 第六单元 教案（导学案）二次备课 17、古诗三首教学目标：1、 学会本课的生字，新词。2、 有感情的朗读和背诵古诗，感悟理解诗句的意思和意境。3、 通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。第1课时课时目标：1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。 3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。 4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感

2、情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。教学过程：1、 了解诗人及写作背景、揭示课题。 1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。 2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？ 3.小组交流后全班交流。 4.教师评议。 5.学生阅读资料，教师谈话导课：李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接

3、着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗-望天门山。（板书课题：望天门山）今天，我们就来学习-望天门山（齐读） 二、初读课文，自学生字。 1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。 3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。 4.指名读，指名点评。 （1）注意读准翘舌音“

4、楚、至”，前鼻音“断、帆”。 （2）识记生字： 你是如何识记这些生字的？ 换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。 减一减：到至，变成“至”。 加一加：“巾+凡=帆”。 5.男生读。全班一起读。 6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。 7.学生发言，教师小结。 天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 三、小组合作，再读学习。 1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会

5、读得更出色。 2.（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。江南通志记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。” （2）中断：江水从中间隔断两山。 （3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。 （4）开：劈开，断开。 （5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。 （6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。 （7）出：突出，出现。 （8）日边：天边。

6、 （9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。 3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。 四、合作探究，品读诗句。 （一）学习前两句诗。 （1）指名读一读前两句。 引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。 （2） 指名自己的语言描述一下这种情景。 （3） 从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋） （4） 我们应该用什么样的语气来读？ A. 指名读，生点评优点或缺点 B. 教师范读，学生听老师

7、读，注意哪里有停顿，哪些词是重读的。 C. 学生练习，再指名读。 D. 女生读、男生读、齐读。 （2） 学习后两句诗。 1.谈话过渡：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你是怎么知道的？（诗人是在船上看到的：两岸青山-相对出） 2. （课件出示9）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（相关图片） 3. 学生观察，畅谈感受。（指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。） 4.全班交流，教师小结：诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。 5.这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪） 6. 指导朗读：李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的

8、天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。 （3） 再读悟情。 1. 请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（课件出示10）（青山碧水白帆红日） （板书：青山碧水白帆红日） 2. 同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。 3. 作者在诗中还用了六个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、流、回、出、来）（板书：断开流回出来） 4. 同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，

9、更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山） 5. 请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。 5、 合作朗读，升华情感。 1. 谈话引读：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。） 2. 谈话接读：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。（齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 3. .眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着（指名读诗） 4.

10、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着（生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。） 6、 感情朗读，指导背诵。 1. 同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看。（学生配乐感情朗诵。） 2. 谁愿意上前面背给大家听？（指名配乐朗诵。） 3. 我相信同学们都能背下来。请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用*的朗诵表达出诗中的情。 4. 全班一起朗诵。（配乐） 七、学习生字，指导书写 八、教学反思第2课时课时目标1. 认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”2个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大

11、概内容。 2. 有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。 3. 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。 教具准备多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 教学过程1、 欣赏美景，揭示诗题。 1. 同学们去过西湖吗？（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。 2. 鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境） 3. 谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，

12、是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。板题：饮湖上初晴后雨，学生齐读课题。4. 简介作者：苏轼（10371101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。2、 鼓励交流，理解诗题。 1.饮湖上初晴后雨，学生齐读。 2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？ 3.代表发言，师生评议，教师小结： （1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。 （2）知道了地点：西湖的小舟上。 （3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。 4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢

13、西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇饮湖上初晴后雨。 三、学习字词，明确节奏。 （课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。 1. 大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。 2. 生自由朗读。 3. 检查学生朗读情况。 （1） 课件出示诗句。 指名多个学生朗读，师生评议。 指导生字：指名读，教师领读，提示读音： 识记生字 4. 再把整首诗连起来读一读，根据学习

14、古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。 教师巡视，个别指导。 5. 指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。 四、品读诗句，理解大意。 1. 小组交流积累的学习古诗的方法。 2. 代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料 3. 引导理解： （1） 诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？ （2） 晴、雨时的西湖有什么不同的景象？ （3） 欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？ 4. 学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。 五、细读诗句，交流探究。 （1） 赏读“水光潋滟晴方好”。 1. “潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。） 2. “潋滟”让你想到了哪些词语？3. 是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。） 4. 面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。） 5. “方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。） 6. 谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在