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1、浅谈初中历史高效复习课堂的构建摘要：在大力提倡有效教学的今天，高效课堂已成为一个普及性的热门词汇。初中历史学科的课堂建构，高效复习课堂是方向也是追求。如何构建历史学科的高效复习课堂？结合高效复习课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握。在课前准备上，首先要高效备课，加强课标研究，准确把握教材意图；其次是加强“学情”研究，要突出学生的主体性。在教学过程的各个环节上要精心组织，在问题的设计、学法指导和课堂活动上要重视主体参与，让学生在参与中掌握学习方法、形成学习能力。使不同层次的学生通过活动获得发展，从而营造出理想的课堂氛围，成功打造高效历史课
2、堂。关键词：历史学科高效复习课堂构建在大力提倡有效教学的今天，构建高效课堂已成为各级各类学校的共识。在我们初中历史课堂的教学实践中，“低效”是课堂教学中经常出现的一大难题。课堂的低效导致学生厌学、教师也厌教，教师教得很苦，学生学得很累，使得原本生动有趣的历史课堂变得毫无乐趣和生气，学生没有得到应有的发展。因此，探索、构建高效课堂是提升我们初中历史课堂教学水平的必由之路。如何构建历史学科的高效课堂？结合高效课堂相关理论的学习和历史课堂的教学实践，我认为主要还是从教师的“教”和学生的“学”两个维度把握。教师如何“教”，落实于三个指标：一是教师能够依据历史课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确
3、定课堂的三维教学目标；二是课堂教学的过程必须是学生主动参与、积极探究的过程；三是教学中要适时通过跟进、监测、反馈、消化等方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。学生如何“学”，应该具备两个特征：一是学生对历史课程三维教学目标的达成度要高；二是在实现目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。不难看出，历史高效课堂的打造，最终落在“三维目标达成度更高”和“学生主动参与、积极探究”两个落脚点上。这两个落脚点归根结底还是为学生的“学”服务，从学生的“学”为出发点，高效课堂的构建的方法多种多样，不同的学校、不同的教师有不同的方法。本文试就课前准备和教学过程的组织两个方面，谈谈初中历史高效
4、课堂的构建方法。一、课前精心准备，奠定高效课堂基础打造高效课堂，首先就要高效备课。历史学科的高效备课要求教师从学科知识的教学转变为促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为“用教材教”，把课程标准、教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。此外，还要了解学情，要突出学生的主体性，只有学生的进步和发展，才是有效的课堂、高效的课堂。第一，加强课标研究，准确把握教材意图在教学实践中我们发现，课堂的低效是由于教师对课标、教材的学习与研究不足所造成的，由此又影响和制约了教师的课堂驾驭能力，课堂驾驭能力直接影响着课堂教学的效率。高效课堂首先要求教师在课前要有效备课，有效备课要求教师首先要研究课
5、标，准确理解课标要求，根据课标要求再把握教材，分析挖掘教材，找准“课标”与“教材”对教学目标的要求。 实现高效课堂的首要标准是“三维目标达成度更高”。准确把握目标，必须厘清历史课程标准对于课程目标的制定所遵循的基本思想和原则，把握课程目标的在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个方面应达到的总体要求。在此基础上，对每个学习主题中内容标准的不同学习层次的要求要能认真分析、准确理解。只有这样，我们在备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”的感觉，才能真正在把握教材、处理教材上做到游刃有余，得心应手。如在中国古代史“政权分立与民族融合”这个学习主题下，列出三项内容标准：（1）了解三国
6、鼎立形成的史实；（2）说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实；（3）概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。第(1)项为例，用了“了解”这一行为动词，属于最低的“识记层次”。“政权分立”是这一时期的重要历史特征，而三国的历史是中国历史上表现统一与割据矛盾最为典型的时期，很具有代表性。在课堂教学中，应该抓住统一与割据的矛盾这个核心，这样我们都能把握住中国历史上的这个重要历史现象。“民族融合”也是这一时期的重要历史特征，第(3)项用了“概述”这一行为动词，属于理解层次，要求教师引导学生理解这一历史现象。北魏孝文帝的改革中“穿汉服”“说汉语”“与汉族人通婚”等措施，要帮助学生理解这些措施的实行，在语言
7、和血缘上消弭了民族界限和隔阂，对于民族融合有直接的促进意义。第二，加强“学情”研究，以学生发展为需要有效教学要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，历史课堂的高效必须是学生“学” 的学的高效。传统的教法和学法要进行彻底的“革命”，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变学生“如何学”“怎么学”上，要突出学生在学习过程中的主体地位。突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。充分了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。1、抓好课前预习，认真了解“学情”。预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理
8、解程度，据此有针对性的设计教学方案。无一例外的是，走在全国课程改革前列的一些名校在发展学生的方法上都使用了一些重要的预习媒介。如东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的预习提纲、兖州一中的导学案、昌乐二中的“两案并举”等，都是实现预习的好方法。初中历史学科寓知识于教材的生动性和趣味性之中，历史教师要抓住这一特点，设计好学生的预习方案，让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习。使课堂教学预习先行，实现学习前置和问题前置，教师由此根据“学情”作出决策，设置教学环节。课堂通过对抗质疑、小组评价、当堂纠错、矫正反馈等环节一步步达成教学目标。学生通过参与课堂活动、达成目标的过程中获得方法、体
9、验成功，这就是高效课堂所要求的学生“进步”和“发展”。2、目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能达成。在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。如：九上“蒸汽时代”的到来一课，人教社网站有一篇教案的目标设计使用了418字，内容很多，包括了我们应该掌握的或能力拓展的所有目标要求，我们不少历史教师直接使用过。一堂课时间有限，要完成这么多目标很不现实，就根本谈不上高效。这就要求历史教师根据学校、学生的实际，根据
10、课标、教材的实际确定目标。此外，还要根据学生的差异性制定分层目标。关注弱势学生，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”，只有人人都获得进步和发展的课才是高效的课。教学目标制定的高低难易，很大程度上决定着一节课的成败得失。提出适宜、适度、适当的目标，体现的是教师的课程理念，表现的是教师的专业素养。二、过程认真组织，成功构建高效课堂崔允漷教授在有效教学：理念与策略中，把教师在有效教学的课堂里发生的行为分为管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为一种是直接指向目标和内容，另一种行为直接指向具体的学生和教学情景。所以说，课堂
11、教学的组织实施过程事关高效课堂的成败。第一、 课堂提问要有思维价值，符合学生认知水平在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆?让学
12、生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。第二、重视学法指导，形成学生的学习能力俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学
13、习方法为创造高效课堂提供了重要保障。为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。第三、加强对课堂活动的管理，控制好课堂节奏历史学科的课堂活动比较多，但活动与时间往往是一对矛盾，活动时间长，担心影响教学进度；活动时间短，又会影响效果；活动一旦失控，又会影响课堂秩序。活动成败的关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动，能使不同层次的学生通过活动获
14、得发展，从而营造出理想的课堂氛围。1、给学生留有充分思考的时间和指向明确的学习要求。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白要“学什么”和“怎么学”，学生失去了教师的有效指导。形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间。2、组织好“表演”活动。表演活动的开展要适时有度，要能够营造氛围，激发兴趣
15、。活动要依据教学目标来设计、实施，通过学生的参与、互动来完成，并能通过活动使学生获得进步。但并不是所有的课都必须有“表演”，不是为表演而表演。曾经听过一堂公开课，是一位年轻教师上的张骞通西域，里面有个情节是张骞拜别汉武帝前往西域，让学生课堂表演时，几个表演的学生又是忙换装，又是忙看词，上讲台后由于地小人多，“汉武帝”帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不拢嘴。这样的课组织的不紧凑，看似热闹，实际是混乱，大大降低了课堂的效益。这种“表演”，对于课堂目标的完成帮助不大，对于学生从中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽误了教学进度，影响教学目标的完成。3、设计好课堂讨论（辩论）和交流。“思想”加“思想”可
16、以产生“新思想”，课堂讨论是产生“新思想”的重要教学环节。但课堂的讨论、交流环节一定要加强管理。一是要设计适宜讨论的话题。引导学生讨论的问题要有份量、有意义、有价值，适宜于学生的认知水平和发展能力。能引领学生在思想碰撞中吸纳别人的知识；在观点交锋中，完善自己的主张；在质疑争辨中，生成新的观点，这才是组织讨论的价值所在。如七上大变革的时代中关于商鞅变法的成败、八上辛亥革命的成败、九上文艺复兴是复古还是创新、九下罗斯福新政的作用等都可以设计课堂讨论，讨论中让学生掌握分析历史事件、历史现象的方法，提高学生独立思考和从不同角度分析问题的能力。二是讨论的组织要严密。小组讨论是小组合作学习的一种，一定要组织紧凑有序，防止课堂讨论形式化。根据学生的认知水平和个性心理特点，发挥优秀学生的优势，实行“同伴互助”，最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第四、教师懂得“放手”，真正实现高效学习一节历史课下来，经常会听到有老
