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1、小学数学课堂教学生生互动策略的研究实施方案一、课题提出的背景新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂里，如果只有师生之间的互动，没有生生之间的互动，那么交流也只是单向的。因此，我们要重视生生之间的有效互动，焕发数学课堂的生命活力。二、课题研究的目的构建课堂教学生生互动的策略，真正实现“把课堂还给学生”。课堂中通过加强学生与同伴间的合作互动学习，学生学会了倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。通过“生生互动”学习，学生的学习主体性也得到充分体现，尤其让那些学习有困难的学生在“生
2、生互动”合作中，提高学习兴趣，增强自主学习意识，把学习看作一件乐事，最终进入“学会”与“会学”的境地。三、课题的实施方法第一、牢固树立现代教学观。1、建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。教学活动是人类交往的一种特殊交际形式，交往可以看成是教学过程的一种本质。每个人都是作为主体而存在，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。2、建立多元变通、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活
3、动不断进行，课堂运行将不断发生变化。因此在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行新型的备课方式“软备课”，在设计教学时，先预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。 第二、优化教学互动的科学设计。1、设计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。所谓“大问题”即粗线条的问题。这种问题具有很大的包容性和可选择性，它可以让学生对解决问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择，而不仅仅是对每一具体操作方法的选择，可让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测，而不仅仅是按既定程序一蹴而就。2、设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。在贴近学生实际、生动、多
4、样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，往往会产生“触一发动全身”的现象。3、设计多种互动形式，促进生生互动。 互看在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅能达到了解情况的目的，还能使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。 互说语言是思维的结果和工具，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。教
5、学中，我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程中，使学生逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心，在具体操作中，可采用以下两种形式： 师生角色互换课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。 组内互相说小学生有个特点，只
6、要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学生思维积极、互相补充、互相启发，使课堂中由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，使全班学生共同进步。 互辩学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高
7、，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念，刚刚摸索出来的思路，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。在讨论、交流中，学会了如何搜集学习小组成员的意见，如何处理不同的信息。通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅
8、要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同时使学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。 互帮孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。而在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高。 互评“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不
9、一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。评价的同学在给别人提建议时也应有礼貌，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。而且通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。 互考现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、组内互考、个人考全班。这样，不仅出题学生的思维能力得到
10、了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。由于每个学生都想表现自己，想当小老师考同学，在课堂上不得不自己去学、去说、去做、去思考。通过互考，有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心。第三、提高教师的教学敏锐性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动，促进互动。1、创造互动机制，促进互动。在课堂教学过程中，如果教师不注意引导，很多学生由于害怕被别人发现错误，而掩盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法，却随大流，有的学生本有疑问也不敢提出等。于是，互动和认知的冲突的机会就会错过。因此必须制定一些激励机制，鼓励大胆发表异议的的学生，批评讥笑别人错误的学
11、生，让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，表达自己真切的情感，以促进生生互动。2、捕捉课堂的有效信息，调整教学程序，促进互动。在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，或典型的疑问，教师必须善于捕捉课堂那些细微之处的有效信息，加以充实和重组整合，或许可以引发出一场有意义的争论，把课堂教学互动推向高潮。学生们在互动中促进了交流，在交流中学会合作，在合作中引发了争论，在争论中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。第四、在互动过程中提高学生的科学素质和能力生生互动的过程，是相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的过程。在这样的环境下学生亲身实践，独立思考，合作探索，品尝成功的喜悦，也体会到失败的痛苦，经过一次次意志的磨练，一次次创造性体验，使他们感到，攀登科学的道路上哪怕是一点点的成功，都必须付出艰辛的努力。成功源于创造性的劳动，源于实事求是的科学态度和不畏困难、勇于探索的科学精神。在这一过程中，学生的创新精神和实践能力得到培养，科学素质得到提升，个性和特长得到最大限度的张扬。使学生感受到发展自我、提高自我的重要性。
