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1、初中化学教学中如何培养学生善于观察和勇于实践的能力结题报告一、研究背景化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。长期以来中学化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视直接经验的获得。学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到
2、锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。书本知识考试的成绩与解决实际问题的能力形成巨大反差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生探究能力。在课堂上老师与学生共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识形成更丰富的理解，从而发展学生的自主学习的能力,使学生通过亲身体验，内化新知，真正理解理论的内涵和外延，了解知识的形成过程，形成探究性学习方式，为学生的终身学习打下坚实的基础。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促
3、使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。我们经过两年的实践，借助新课改的契机，通过改变以往的教学模式，开展探究式实验教学来循序渐进的培养学生善于观察和勇于实践的的能力。二、课题研究的依据1、理论依据在全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的探究态度和探究能力，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中
4、获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。现代教学论主张教学要知、情、意相结合，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有利于增强学生的主动参与意识。学生在活动中，不仅可以得到教师的指导，还能互相观摩、互相启发，形成学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体情境中利用身边材料进行活动，容易有所发现、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心，同时对真正的科学研究有基本的认识和了解，在活动中培养善于观察和勇于实践的能力，从而形成端正的研究态度、细致的研究方式、严谨的研究作风，为
5、提高学习能力打基础。2、教法依据按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的生成过程。课堂教学中知识的生成过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会，为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于仅用口头讲解，而不是从实际探究开始教学。提倡探究性学习是现代教学与传统教学的重要区别之一。从越来越多国家教学引导学生探究学习的实践来看，提倡探究性学习是中学化学教学方法
6、改革的发展趋势。三、课题研究的目的和意义1、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。2、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；3、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯，培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力，从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。4、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。四、课题的试验组织和主要步骤：（一）前期工作l 学生准备学生组织：在市区两级教育局开展“和谐
7、高效，思维对话”型课堂的倡议下，我们由各班班主任配合分别成立了不同数量的“探究式互助合作学习小组”，每组成员4-6人，按总成绩和学科综合平衡的原则划分，以保证每组综合实力相当，在每各学科都有“带头人”。单项训练：教化学的老师都有深切体会，没有一个学生对化学实验不感兴趣，哪怕是传统教法中做完实验要求他们背下来：仪器、药品、步骤、现象、注意事项、结论、错误操作后果等东西，他们对化学实验本身还一直是热情高涨的。现在我们要实行的探究式教法要学生做的事实上更多。关键是变换形式和内容后，由他们自己去发现和体会，所以印象会更深刻、更有条理、逻辑性更强，学生接受起来效率更高。为此我们进行了大量工作，有针对性的
8、设计了单个探究环节的训练，如资料查询、现象记录、合理安排实验步骤等等，为以后的工作开展打基础。以下是在做有关雪米饼等小食品中干燥剂的成分探究时学生查阅的资料：关于食品干燥剂干燥剂的种类很多，碱性干燥剂、酸性干燥剂、中性干燥剂等。干燥剂的主要成分是生石灰，其吸水能力是通过化学反应来实现的，因此吸水具有不可逆性，不管外界环境湿度高低，它能保持大于自重35%的吸湿能力，更适于低温保存，具有极好的干燥吸湿效果，而且价格较低，可广泛用于食品行业。硅胶干燥剂是透湿性小包装的不同品种的硅胶，是一种高微孔结构的含水二氧化硅，无毒无味无臭，化学性质稳定，具有强烈的吸湿性能。蒙脱石干燥剂采用纯天然原料膨润土，绿色
9、环保，无毒无味，对人体无损害。它在室温及一般湿度下吸附性能良好，具有吸附活性，景泰减湿和异味去除等功效，不仅吸附速度快，吸附能力高且无毒无味，无接触腐蚀性，无环境污染。食品中的干燥剂一般是无味，无毒。若误食干燥剂，让误食者多喝点水稀释就可以了，除非病人服用的量比较多，出现了恶心、呕吐、腹痛、腹泻等消化道症状，才需考虑造成铁中毒的可能性，必须赶快就医。若食用透明的硅胶这种干燥剂，那不必太担心，因为它在胃肠道不能被吸收，可以经粪便排出体外，对人体没有毒性。误服后不需要做特殊处理。另外两种均是白色粉末，一种是氯化钙，刺激性也比较弱，只要喝水稀释就可以了；另一种是氧化钙，它遇水后会变成强碱碳酸氢钙，后
10、者具有一定的腐蚀性，可在家先喝水稀释，然后送医院作进一步之处理。误食生石灰干燥剂，白色的块状物，受潮后变成粉末，要立刻喝水或者牛奶，但要控制饮用量。硅胶干燥剂是无色透明的小球，但有些是彩色的。l 教师准备：理论学习：组织学习九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）、基础教育课程改革纲要（试行）、全日制义务教育化学课程标准（实验稿）等纲领性文件。转化师生角色：教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的天地；教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。因此教师在学生探究性学习过程中时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时
11、而是一个激励者。只有把课堂还给学生，让学生无所顾虑、全身心地投入到学习活动中来。学生才会把自己的真实想法表现出来。精心选择探究内容：课堂教学中开展学生探究活动首先要选定探究内容。在探究内容的设计、编制等问题上，我们课题组教师遵循难易适度的原则。所谓难易适度，是指既有挑战性，能够唤起学生探究欲望；又有适合性能使多数学生经过努力有所获。为此，我们在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题，提出要求，使新的学习课题与原有知识的之间保持适度的潜在距离。而且我们根据学生的不同认知水平，因人而异地提出问题及其要求。有时，还可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。创设积极
12、地教学氛围：尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，给予学生自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感。自由而安全的课堂气氛，会使学生的思维处于积极活跃状态，使其探究创新的潜能得到最大限度的发挥。如，在课堂教学中无论学生对问题的回答正确与否，教师都应考虑到保护学生学习的积极性，特别对回答错误或通过探究得出错误结论的学生，教师更应注意帮助查找发生错误的原因，让学生再思考再实践，一个民主的、开放的学习环境有利于激发学生自主地进行探究，有利于学生创新能力的培养。（二）主要课堂实施步骤第一阶段：认识探究性试验刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解
13、，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题提出问题作出假设收集证据得出结论交流评价”，然后老师做演示实验。学生通过老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。比如以下探究性实验：蜡烛复燃的奥秘观察现象：取一只蜡烛，将其点燃，片刻后把它吹灭，随即用一根燃着的火柴与烛芯接触。这时会发现 1、 发现问题：刚被吹熄的蜡烛，好像“凌空”（火柴不接触烛芯）就能被点燃2、 提出问题：熄灭的蜡烛为什么会被“凌空”点燃？被点燃的是什么？如何验证？3、 做出假设：经过观察得知点燃的蜡烛烛芯处首先熔化成 ，还可能进一步转化为可燃性气体。4、 收集证据
14、：a) 先把蜡烛火焰吹灭。然后立即点燃一根火柴放到距烛芯3cm高的位置，观察到熄灭的蜡烛又燃烧起来。b) 把一根带尖嘴的细长玻璃管插到燃烧的蜡烛火焰的内焰位置，然后用点燃的火柴放到玻璃管尖嘴端的上方。可以观察到 5、 得出结论：有氧气和点燃条件的情况下，是蜡烛的成分变成可燃性气体才被点燃的。刚刚熄灭的蜡烛的芯处还有挥发出来的可燃性物质（石蜡）。6、 交流共享：7、 反思评价：学生一边观察老师的演示实验，一边填写实验报告。在边观察、边模仿、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。本实验主要设计目的是：锻炼学生的提问题、作假设、观察等方面的能力。培养学生思考问题向着全面、细致、有发散性、有创
15、意、逻辑思维缜密的方向发展。对于初三的学生我们还参考资料有针对性地设计了如空气样品的收集、镁条的性质、质量守恒定律的验证等诸多探究性实验。（见附件1-5）第二阶段：学生动手做探究实验，老师帮忙指导解惑学生在感知了探究性实验后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节。例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段， 学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批阅，及时给予指导。学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。这样学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的提高。比
16、如以下是课本上介绍过了理论和操作步骤的海水制盐。孩子们在操作过程中收获了老师再多说教也不一定能得到的东西。实验室海水制盐昨天我们去海边取了水样,今天来做实验,查看课本，准备实验药品,已知水样中有Ca2、Na、Cl、SO42、K、Mg2等离子。然后要除去Ca2、SO42、Mg2，（K在水样中的含量很少）。我们先用BaCl2除去SO42，再加入Na2CO3、NaOH分别除去Ca2、Mg2，然后再过滤，再加入稀盐酸中和并除去多余的Na2CO3和NaOH，得到精盐水，最后用蒸发皿蒸发，蒸发时用玻璃棒不断搅拌。实验目的：实验室海水制盐实验准备：1、仪器：烧杯、玻璃棒、漏斗、铁架台、滤纸、蒸发皿、坩埚钳、酒精灯、托盘天平、pH试纸。
