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1、多元智能理论 TheoryofMultipleIntelligences 1 内容 多元智能理论的起源智能的内涵与多元智能理论的主要观点多元智能理论对教育的启示 2 一 多元智能理论的源起 哈佛大学的 零点项目 HowardZeroProgram 始于1967年 创始人是美国哲学家纳尔逊 古德曼教授 纳尔逊 古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育 对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微 而东方人则恰好相反 他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡 将研究项目命名为 零点项目 3 零点项目 的共同主持人 哈佛大学教育研究生院教授 美国发展心理学家 对
2、人类认知能力的发展进行了多年的研究 1983年 出版 智力的结构 多元智能理论 FramesofMind TheTheoryofMultipleIntelligences 提出多元智能理论 霍华德 加德纳教授 HowardEarlGardner 4 多元智能理论产生的其他原因 和以学生为中心的理念相符和多元文化的理念不谋而合对过分重视标准化检验提出反省受到认知心理学的影响受到认知神经科学研究 5 二 智能的内涵与多元智能理论的主要观点 传统智力理论的主要观点Gardner的突破及对智能的新定义传统智力理论与多元智能理论的比较Gardner的八种智能多元智能理论的主要观点 6 传统的智力观 Ch
3、arlesSpearman与AlfredBinet智力是一种一种相当抽象且一般性的能力 是个人可以应用到任何工作或任务的的单一能力 并且称这种能力为 g因素 g factor g 代表的就是一般能力 generalcapacity Rybash Roodin Hoyer 1995 一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都维持稳定的水平就是因为g因素的关系 7 传统的智力观 法国心理学家 AlfredBinet建构了一组智力测验 此测验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力 并且于1905年首度发表 称为 Binet智力测验 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就 因此立
4、即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家LewisTerman于1916年的修正 因此成为广为人知的 Stanford Binet智力量表 在Stanford Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力为基准 并将此一年龄层的平均表现设定为100 以评断受试者的能力 8 1 传统的智力理论观点 单一智能 智力仅与认知有关高度遗传性不可塑性高度可评估性 可以脱离具体情景判断可以测试 智商 9 2 Gardner突破了两点假设 人类的认知是一元的 采用单一的 可量化的智能概念即可对个体进行恰当的描述 10 Gardner对智能的定义 Gardner
5、 1983 在某种文化情境的价值标准下 个体解决问题和创造产品的能力 这个定义强调智能的社会文化性 不同的社会文化有不同价值观 因而人们对智能的理解及其表现形式的要求也有所不同 11 对智能的定义 Gardner 1999 一种处理讯息的身心潜能 biopsychologicalpotential 这种潜能是在某种文化情境下能主动地解决问题或创造具有文化价值的产品 这种智能的定义 智能是看不到也无法测量的 这些潜能能否被引发出来 要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定 以及一个人自身 家庭 老师或其他人影响下所作的选择和决定 12 Gardner认为 智能是 一种加工信息的生物心理潜能 这些
6、信息能在某文化形态中激活 并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造 13 智能看不到 也无法测量 潜能能否被激发出来 要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定 以及一个人自身 家庭 教师或其他人影响下所作的选择和决定 14 3 传统智力理论与多元智能理论的比较 15 4 Gardner的八种智能 加德纳认为 智能是多元的在1983年出版的 智力的结构 多元智能理论 一书中 加德纳定义了最初的七种智能 1996年 增加了一种智能 自然观察智能 两年后 又讨论了第九种智能 存在智能 存在的可能性 16 多元智能示意图 17 多元智能涵义 语文智能 有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解他
7、人的能力 肢体动觉智能 善于运用肢体来表达想法和感觉 运用身体的部分生产或改造事物 视觉空间智能 能以三度空间来思考 准确的感觉视觉空间 并把内在的空间世界表现出来 逻辑数学智能 有效运用数字和推理的能力 自然观察者智能 对生物的分辨观察能力 对自然景物敏锐的注意力 对各种模型的辨别力 内省智能 正确自我觉察的能力 即自知之明 人际智能 觉察并区分他人情绪 动机 意向及感觉的能力 即察言观色 善解人意 音乐智能 能察觉 辨别 改变和表达音乐的能力 18 1 言语 语言智能 verbal linguisticintelligence 语言智能 有效地运用口头语言和书面语言的能力 或用于听 说 读
8、 写的能力 演说家 故事家 教师 作家 记者和编辑等都是语言智能强的人 19 语言智能的核心要素 音韵 指字和词的发音问题 包括字词的韵律感 诗歌的曲折变化 双关语的使用 押韵及语言的记忆潜能 句法 指的是句子的结构问题 包括语法规则及词和句子的顺序等 语义 指的是对字和词的含义的认识 包括能合理地表达自己的意思 理解书面语言和口语的细微差异等 语言的实际运用 指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的 20 语言智能的教学方法 创设一个语言学习的环境 帮助学生在倾听中学习 让学生学会有效地说话 帮助学生有效地阅读 帮助学生有效地写作 21 2 逻辑 数理智能 logical mathema
9、ticalintellingence 数理逻辑智能 就是有效地运用数字 逻辑推理 进行科学分析的能力 数学家 统计学家 会计 电脑程序员 科学家等是这种智能强的人 22 数理智能的核心要素有 分类感知并理解图形进行系统推理进行抽象推理进行深入的连续推理具体的数学技能 23 数理智能教学方法 构建重点概念的模型 要求学生用具体物体证明他们的正确 预测和改变逻辑的结果 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系 要求学生判断他们陈述和观点 提供观察和调查的机会 鼓励学生在学习中构建意义 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来 提出开放式问题让学生解答 采用不同的提问策略 24 3 视觉 空间关
10、系智能 visual spatialintelligence 视觉空间智能 是在头脑中形成一个外部空间世界的模式 并能够运用这个模式的能力 画家 雕刻家 司机 向导 建筑师 水手等都是这种智能强的人 25 视觉 空间智能的核心要素 从另外的角度描述物体的能力 具体再现为想象力 把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力 对色彩 线条 形状 空间以及它们之间的关系的敏感度 26 视觉空间智能的教学方法 1 为学生创造一个视觉化的学习环境 2 以视觉方式呈现学习资料 3 帮助学生进行视觉化的学习 4 进行视觉化教育 27 4 音乐 节奏智能 musical rhythmicintelligen
11、ce 音乐智能 运用于歌唱 欣赏 创作乐曲的能力 有对音高 音色和旋律节奏等表现形式的敏感性 音乐工作者是这种智能强的人 28 音乐智能的核心要素 对音乐的基本要素节奏 音调 音色和旋律等表现出敏感 对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映 29 音乐智能教学方法 让音乐成为学习的一部分 通过音乐进行学习 用音乐激发学生的创造力 30 5 身体 运动智能 bodily kinestheticintelligence 身体 动觉智能亦称身体运动智能 是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力 他们有很好的触觉 特殊的身体技巧 舞蹈家 运动员 演员 外科医生 手工艺者等都是这种智能强的人 3
12、1 身体 动觉智能的核心要素有 有效地控制身体运动的能力熟练地操作物体的能力体脑协调一致的能力 32 身体动觉智能的教学方法 创设身体学习环境 通过表演的方式进行学习 通过操作进行学习 通过体育活动促进智能的发展 33 6 人际交往智能 interpersonalintelligence 人际关系智能亦称交流智力 是理解他人的能力 即察觉和理解他人的情绪 动机等 处理自己和他人关系的能力 包含对脸部表情 暗示的敏感性 销售家 政治家 教师 心理学家 社会工作者是这种智能强的人 34 交往 人际关系智能的核心要素有 辨别他人情绪 情感和意图的能力 以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力 包
13、括与他们友好相处的能力 说服他人 影响他人或推动他人做事情的能力 35 人际关系智能的教学方法 组成四人小组 实现真正意义上的合作学习 指导学会解决冲突 在为他人 社会服务中成长 36 7 内省智能 intrapersonalintelligence 内省智能 是一种深入自己内心世界的能力 即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力 有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律 哲学家 诗人是这种能力强的人 37 内省智能的核心要素 意识到自己的心理活动及其原因 理解他人的思想 情绪和情感 依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为 38 内省智能的教学方法 有效地运用积极评价 引导学生
14、树立自己的目标并努力去实现目标 注重情绪学习 通过他人来了解自我 促进学生学会反思 39 8 自然观察智能 naturalistintelligence 自然观察智能 是识别动植物 对自然界加以区分的能力 是以更广阔的视野 自然和文明的关系 理解自然的能力 植物学家 动物学家 环保主义者 物理学家 形象设计者等是这种能力强的人 40 自然观察智能的核心要素 准确感知物体的能力 具体表现为观察能力 从不同角度探索及辨认身边事物 引发联想力及想象力 学习欣赏并建立与大自然的关系的能力 41 自然观察智能的教学方法 创设自然观察的机会 组成自然观察的合作小组 42 43 44 45 5 多元智能理论
15、的主要观点 每个人至少有八项智能 作为潜能 每个人都具备 大多数人在这些智能的发展上会有些差异 有些智能较发达 有些较普通 有些不太发达 但这要靠环境的影响和教育来开展 46 每项智能都有多种表现智能的形式 方式 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间 表现其特有的天赋才能 例如 一个人可能作文能力不佳 但语文综合智能很高 因为他能讲生动的故事 有的人可能不会弹奏任何乐器 但音乐智能极佳 因为他有一口好嗓子 47 智能并非与生俱来就是固定的或静态的 过去认为智能更多地受遗传因素决定 是固定的 并未考虑到环境和文化因素 现在把智能看作是一组能力 并随着人的一生持续扩展与改变 48 智能是可以学习
16、教导和提升的 几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的 因为智能有其神经生理基础 我们可以通过学习 练习 在各方面和各层次变得有较强的智能 49 智能是解决问题和创造产品的能力 因此智能具有很强的创造性 50 各种智能同等重要 没有优劣高下之分人与人的差别 主要在于具有不同的智能组合 在一个领域表现为智能强项 在另一个领域可能表现为智能弱项 任何值得教给学生的内容 都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现 人人有才 人无全才 扬长辅短 人人成才我们生存的世界是我们思维的产物 不改变我们的思维 就无法改变我们的世界 51 多元智能理论要点 每个人至少具有八项智能 智能是一种多向度现象 展现在大脑 心灵和身体等系统的多种层面上 智能并非固定的 是可以学习 教导和提升的 每项智能有多种表现智能的方式 智能通常以复杂的方式统整运作 大多数人的智能能得到适度的发展 52 多元智能论的理论要点 多元智能理论的主要内涵已如上述 进一步分析该理论显示它具有多项要点 兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展等两个层面分述之 同时并存 相互补充 统合运作 多元智能 内省智能 自然观察智能 人际智能 音
