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1、【课堂教学】告别独角戏，让课堂绽放生命的光芒 导学案给地理课堂带来的生命力三尺讲台，给教育架起了一座桥的同时，也无形中在教师和学生间形成了一道沟壑。这么近，却又那么远的距离似乎无法翻越。相信您也和我一样，面对旧日的传统课堂，我们只能微笑着哭泣,因为投入的太彻底，而心碎的却也只是自己。 从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。教师就只在这孤单角色里自言自语,看不出什么结局.如果这就是课堂，注定的悲剧,又何苦给“我”美丽？每天面对上课时无精打采的学生，我们在恨铁不成钢的同时真的应该思考
2、怎样才能教好学生？我想，也只有让学生热爱自己的课堂才能解决这个问题，让学生在课堂上动起来，在课堂上找到自信、乐趣，找到展示自己能力的舞台。课堂不再是过去老师讲，学生听，学生看着老师在唱独角戏，要让学生融入并参与到自己的课堂，要让大家都动起来，让他们体味每一滴汗滴下都有用，活学活用会与众不同！ - 实施高效课堂的必要性要想教好每一节课，就需要一个高效、实用的教课方法，把提高课堂效率作为课堂的第一要务。提高课堂效率是为了让学生在最短的时间内，吸收掌握大量从来没有接触过的知识，这需要时间，但是一节课的时间是有限的，所以要提高课堂效率，并且要让学生能够自觉的充分的利用课余时间，从而达到培养学生自学能力
3、，使学生学会学习，最终达到终身学习的目的。阿尔温托夫勒曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 “导学案”，让教学以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高了学习效率。下面，就和大家一起来探讨一下“导学案给课堂带来的生命力”。过去，我们的教学都是从教师的“一厢情愿”开始的，拿着课本、教参哗哗的写到教案上，这就是备课。从情境导入，到课堂小结，我们写的井井有条，但这都是教师一个人设想出来的，或者说是从教按书上抄出来的。至于这种设想的模式在课堂上能否完全实
4、现，从我个人的教学来看，大部分的课堂都不曾按照教案书写的那种模式进行。说起来的却很可悲。我的教案写的我自己都觉得好，但那却只是一种幻想出来的教学，真正到了课堂上，根本用不上，可能大部分老师和我有同样的感受。因为我们所设计的课堂教学学生根本就不知道是什么，就像演员压根没看过剧本一样，你要他怎样演？他不知道此刻你想表达的意思是什么？他也不知道下一步会发生什么？剧情应该怎样发展下去？所以任凭我们费劲的引导，他们也没办法诠释剧情的需要。这样的课堂常常是作为导演和编剧的我们，一个人在讲台上手舞足蹈，而学生就像是跑龙套的群众演员面无表情的游荡在课堂上。我们整天都在说“学生是课堂的主体”，可实际上呢？作为主
5、体，你却不告诉他这堂课他应该怎样去体现他的主体地位。反而使他们变成了作为背景衬托的“群众演员”。这种自相矛盾难道不是我们平日教学中的弊端吗？我们年级这次课堂教学模式的转变，最大的变化我想就是“提前给学生看剧本”，也就是“导学案”。在课前把导学案发给学生，首先让他们对这节课有个整体的了解，然后再揣摩各自的角色，在课前与教师交流、融合彼此的想法，最后在课堂上完美的展现。这才是一节精彩的课堂，这才学生当主角的课堂，这才是我们期望中的课堂。下面就把我使用导学案的情况和大家分享一下。我设计的导学案分了三部分-芝麻开门、书中探宝、大显身手，其中“芝麻开门”是告诉学生这节课的学习目标以及导学案的使用说明，就
6、如同我们买回来的任意产品都会有使用说明一样，它起到了导航的作用，会引导学生更好的完成导学案。而在学习目标中除了常规的目标外，加入了能够激发学生学习动力的目标！这点很重要。如同“激情投入，全力以赴”、“相信自己，你是最棒的”这样的话语能够唤醒学生学习的潜能，学生潜能的发挥也正是我们教师育人的一大目标。“书中探宝”包含三部分，首先是探宝思路，也就是本堂课的学习线索，这样为学生打开了寻宝之旅的大门；接着是基础知识导航，这个部分的设计照顾到全体学生的需要，让每个孩子都能找到属于自己的小宝藏，也许只是一个海边的贝壳，但那是他自己寻找的。所以，这个部分的题目以课本为主，基础性较强，基本都在课本能找到，或者
7、通过自己的分析判断就能够完成；其次是合作探究，这部分题目有一定的难度和深度，但不适宜过难，要让学生通过查阅资料、相互讨论能够完成相应的任务A层学生完成120%，也就是A层学生除了完成导学案的题目外，还得能找出补充的知识，并用红笔记录在导学案上；B 层学生完成100%，C层完成90%，同时B、C层学生要将疑问用红笔标注在导学案上。最后一部分是“大显身手”，也就是针对本节课的当堂检测，这些题目的设置应该具有层次性，以满足不同水平学生的需要。让每位学生都在课堂上有所收获。另外，我在导学案的最后一部分还设计一个“反馈”知识梳理， 就像我们每次备完课都有课堂小结一样，这部分留给学生去总结，将知识系统化的
8、同时希望学生学完本节后对自己有个评价，肯定自己的优点，指出自己的不足，以待改进。当学生完成导学案后，先由小组自评，组长给予等级评判，再由学科班长收齐后交到老师处进行批阅。这一环节，我主要看的是学生有没有认真完成、小组长是否检查批阅以及学生暴露出的问题，这些我都会在设计学案上进行登记，并在上课前把问题反馈给各小组长，让组长监督本小组组员的不足之处改正情况。另外，针对导学案的的难点问题，我事先在课前与各小组长展开讨论，先倾听他们对问题的理解，再渗透我的设计理念，然后帮他们找出问题的突破口，这样，我们就看到了学生在课堂上滔滔不绝的发表言论、抒发情感。而在这一过程中，对我们老师和学生的能力来说都是一种
9、提升。作为老师，以前的课很少有学生提出问题，但现在，因为他们也查阅了很多资料，所以他们脑袋里的问号满篇，各种稀奇古怪的问题都会出现，而学生心目中的老师就像是一本十万个为什么，为了不让他们失望，可以说，这样的课堂，老师每备一课，都绞尽脑汁，不仅要让这份导学案能够提高学生的学习效率，而且还得查阅很多相关资料，尽可能的完善自己的知识储备，以备学生的提问。而学生，好点的以前就是老师说什么就是什么，不好的连老师说的什么都不理会，现在，不论哪类学生，他都有自己的学习目标，而且都能找到自己能够胜任的角色，如果以学案导学来教学，课堂上就没有了“群众演员”，不论你是男一号，还是女二号，都会有相应的课堂地位，不再
10、是可有可无，变成了整堂课至关重要的一部分，而课堂相对于过去来说也充实活跃了许多。记得第一次以导学案为依托的公开课结束后，听课的老师都说：“你们班学生太优秀了，讲得那么好。”学生也很兴奋，下课之后都来找我说：“老师，我觉得这节课太棒了！”我也就顺势回答：“你今天的表现实在太完美了。” 就像这样，不但这节课得到了好评，学生也得到了很大的满足，这是我工作几年来从没有过的收获。就算是年年赛教得奖的课，也没有学生说过老师这课上的真好。这正是导学案给我们教学带来的乐趣，给课堂带来的活力。当然，刚刚接触一件新鲜的事物可能会有所疑惑，所以要做的就是多想多思，蹲下身来倾听学生的需求和困惑，找准课堂的支撑点，让每一个学生动起来，高效快乐地学习，不要让模式捆住手脚，有模式又不唯模式，要充分展现具有本学科特点的各学科模式，要不断完善我们的课堂教学模式，走出自己的特色。力争在课堂上，使学生充满自信：声音洪亮、讨论热烈、辨论激烈、争问抢答；构建和谐、民主、开放的课堂，使每一位学生在课堂上风光无限，得到最大的发展。我们相信，给学生一个机会，他会还你一个奇迹。3
