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1、职业学校英语教材 袁春艳博士凤凰集团职教中心文化课事业部主任 Contents 一 编写背景 一 职业学校课程改革 教育问题 就业教育 饭碗教育 技术教育 职业教育设计导向的教育思想职业能力开发教育理念学习领域的课程开发方案行动导向的教学过程 任务 活动 做中学 编写背景 一 编写背景 一 职业学校课程改革 类型教育材料 一 编写背景 一 职业学校课程改革 一 编写背景 二 英语课程改革现状1 文化基础课的性质与任务公共文化课的任务是引导学生树立正确的世界观 价值观和人生观 提高学生的思想政治素质 职业道德水平和科学文化素养 为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础 满足学生职业生涯发展的需要
2、 促进终身学习 教育部2008 8 正确处理培养学生综合素质提高和职业能力培养之间的关系 处理文化基础知识和职业技能训练的关系 以人为本 关注学生职业生涯持续发展的实际需要 培养他们具有良好的职业道德 掌握必要的文化知识和职业技能 教育部2009 2 一 编写背景 二 英语课程改革现状和普教的英语课程没有区分 阶段分析 职业教育在我国起步较晚 20世纪80年代中后期开始的 注重探讨职业教育的培养模式和就业指导 对文化课的研究更加缺乏 一 编写背景 二 英语课程改革现状3 问题 课程设计简单划一 缺乏多样性和选择性 学科本位 知识技能本位 狭隘的语言教学观 三维五度课程内容陈旧 内容序化缺乏科学
3、性 缺乏能力转化机制 一 编写背景 三 英语教学问题教学设计 过分依赖教材 照本宣科 经验主义 本本主义 不能科学的分析指标 还原能力形成机制缺乏 认知过程 主要关注一类认知问题 即与回忆和记忆相联系的过程 六个认知过程类别中 记忆 回忆与知识联系最紧密 其他五个认知类别 理解 应用 分析 评价 创造 与迁移的关系越来越紧密 一 编写背景 三 英语教学中存在的问题 学科学习理论问题 一 编写背景 四 英语教材问题教材的本质与功能教材本质观 教材是知识与技能 过程与方法 情感态度与价值的三维课程目标的载体 全面丰富 从教材到学材转变 教材不仅是信息资源 更是工具和手段 教材是一种范例 其内容不再
4、是学生必须完全接受的对象 教材结构优化 载体形式不再单一 不是唯一的课程资源 张恰 二 指导思想 教学大纲解读 标准即确定当个体做到什么程度时我们才认为他是 有能力的 从而为测量教学的成功提供尺度 有的时候学生只要能完成任务我们便认为他是合格的 有的时候他们要做到非常精确才能认为是合格的 只有有了标准 我们才能准确地把握这一尺度 二 指导思想 教学大纲解读 能力大纲 英语课程的性质与任务英语是世界通用语言之一 是国际交流的重要工具 英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课 本课程的任务是 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力 培养学生的文化
5、意识 提高学生的思想品德修养和文化素养 为学生的职业生涯 继续学习和终身发展奠定基础 新颁布的 中等职业学校英语教学大纲 体现了能力本位的英语课程设计 关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念 二 指导思想 教学大纲解读 大纲解读 大纲解读 大纲解读 三 课程设计的组成部分 三个模块 任选 基础模块 服务类 制造类 拓展模块 限选 限选 必选 各模块关系 本课程的教学内容由基础模块 职业模块和拓展模块三个部分构成 1 基础模块是各专业学生必修的基础性内容 教学时数为128 144学时 2 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容 各学校根据实
6、际情况进行选择和安排教学 教学时数为54 72学时 3 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容 教学时数不做统一规定 制类 块 综合教程各一册 分为服务业和工科类两大类 配套教师用书 多媒体课件 同步练习等教学资源 职业生涯 综合教程两册 上 下 及配套教师用书 多媒体课件 同步练习等教学资源 基本语言文化素养 综合教程及配套教师用书 多媒体课件 同步练习等教学资源 继续学习和终身发展 教材构成 基础模块 职业模块 拓展模块 四 教材设计思路 一 职业教育思想 体系架构 坚持设计导向的职教思想 促进学生发展 二 职业课程定位 内容选择组织方法 主题组元 坚持职业能力开发的教育理
7、念 彰显职教特色 三 英语学科定位 单元整合方式 任务组元 淡化 学科本位 遵循中职英语教学规律 设计思路1 如何整体规划教材内容 话题分析 设计思路2 如何选择教材内容 知识型内容选择取向和能力型内容取向 主题 技能 做会 知识 知道 知识需要知道什么 任务能做什么 主题内容 设计思路2 如何选择教材内容 知识 语言知识 语言系统知识FORM 语言技能知识系统 听说读写SKILLLS 逐条针对每条任务目标 任务 技能还原到任务中 确定要完成这项任务学习者应当 知道 的内容 即知识内容及其要求 知识内容应当大于等于技能形成对知识的要求不能用 相关知识 基础知识 等概念来表达知识内容 应当仔细地
8、列出每条知识内容 并根据技能形成要求 教育层次和课时容量 认真甄选每条知识 设计思路2 如何选择教材内容 内容选择原则 事实性知识factualknowledge 学生通晓一门学科所必须了解的基本要素 包括 术语知识 具体细节和要素的知识knowledgeofterminology knowledgeofspecificdetailsandelements概念性知识conceptualknowledge 在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系 包括分类和类别的知识knowledgeofclassificationsandcategories 原理和通则的知识knowledgeofpr
9、inciplesandgeneralizations 理论 模型和结构的知识knowledgeoftheories modelsandstructure 程序性知识proceduralknowledge 做某事的方法 探究的方法 以及使用技能 方法的准则 包括 具体学科的技能knowledgeofsubjectspecificskills 具体学科的方法的知识 确定何时使用适当程序的准则的知识 元认知知识metacognitiveknowledge 关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识 包括策略性知识 情景性知识和条件知识 关于自我的知识 策略性知识是关于学习 思维和解决问题的一般性
10、策略的知识 这类知识能够用于不同的任务和学科 包括关于学习策略的知识 学生可以使用这些策略去记忆材料 提取文字意义等 复述策略 精加工策略 对学习材料进行深加工 总结 选择主要观点等技巧 组织策略 形式的概述 绘制 认知地图 或概念 元认知策略 用于计划 监控和调节认知的各种元认知策略的知识 学生可以用这些策略去计划认知行为 如建立子目标 监控认知如重新阅读他们不理解的某段文字 还有问题解决的一般性策略 演绎与归纳 逻辑论证等 设计思路2 如何选择教材内容 课程内容的基础性 基础扎实 适应性强 动态适应社会需求 课程内容贴近社会生活 趣味性 生活性 时代性报刊 书信等极端行为是典型的功利主义
11、课程内容与学生和学校教育的特点相适应 职业性人文性不偏离学生水平和兴趣 全面发展 系统性 关注单元内部材料从内容到结构的合理安排 关注各单元间从知识到能力的序列安排 尽量做到前后呼应 循序渐进 分层性 设计思路3 单元内容如何序化 1 任务设计课程总目标 分册目标 单元目标 三级单元教学任务目标任务本质特点 过程与方法 问题与经验 概念与原理 为完成某些任务的形式来组织教学 语言教学中的任务指学习者在理解 处理和使用语言的过程中完成的活动或者执行的行为 任务的组成部分 1 任务目标 所谓任务的目标指的是 通过学生完成某项任务而希望达到的在知识 技能 态度方面能达到的要求目标 任务的目标可以是自
12、信心 也可以是某项听力的能力 一项任务与目标之间并不是一一对应关系 一项较复杂的任务可能同时具有几个互补排斥的目标2 构成任务内容的输入材料 3 基于这些材料而设计的活动 4 任务的作用与环境 指任务所隐含的教师和学生的作用 任务执行和环境 培养学生的自主性 教师的教法和教材在多大程度上培养学生的学习策略 职校学生的学习策略有哪些特点 任务目标分析先确定要求学生会做什么 然后根据会做什么确定要求学生知道什么 技能分析要依据职业能力的内涵来进行 选出通过教学能够达到的职业能力 技能确定除了尽可能地防止遗漏外 要特别注意表达出任务成果 任务目标的承载主体是学生而不是教师 任务目标不停留于知识层面
13、如对知识的掌握程度 而是要深入到心理结构层面 如对能力和价值观的改变 任务目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结果 而不是完全现实中的要求 设计思路3 单元内容如何序化 1 任务活动组元 任务的设计遵循的标准 1 与课程目标的定位相适应 2 任务之间形成一定的逻辑关系 编排清晰 有层次 不重复 任务的连续性 2 不要有遗漏 应当涵盖了本单元教学任务目标的定位所要求的 知识和技能 内容 语言焦点 3 任务的选择具有典型性 拓展迁移度高 4 任务能有效地激发学生的学习兴趣 把学习者的注意力引向意义 目的协商过程 如何学习焦点 5 任务在教学中具有可操作性 6 学生反思学习过程 增强对学习过程的
14、理解 7 培养认识问题 解决问题的能力 解决问题 任务目标的作用为教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的基础 给教师提供了创造并发挥才智的空间 保证了学习结果的一致性 为教学效果评价提供了依据 为学生提供了努力的方向 为教学效率提高提供了基础 从知识与任务的关系看单元任务目标的达成 设计思路3 单元内容如何序化 2 活动设计 关于活动贯彻活动教学教育理念 以小步子活动 层层搭架子的设计思路 螺旋式推进新知识的学习 每一个活动都是下一个活动设计的脚手架 设计思路3 单元内容如何序化 2 活动设计 样章 活动教学的根本目的是要彻底转变教学组织的中心问题 具有发展认知能力的功能 是实现从任务到能力
15、转换的媒介 因此 任务的达成首先要解决的问题是从知识 技能到任务完成的知行合一的转换整合模式 即以活动的形式逐级完成任务 围绕理论学实践还是围绕实践学理论 要从知识的储备观转向知识的建构观要从机械论的基础观转向生物学的基础观 二 关于活动 二 关于练习 意义学习是新知识与学生原有的知识结构之间建立起一种 实质性 的而非 人为 的联系 练习 是指在反馈作用的参与下 反复多次地进行一种动作 练习包括重复与反馈 是技能形成的条件 机械重复可以引起疲劳 改善技能的精度和协调状况 加速技能完成的时间 内容序化的基本理念 结合样章 构成任务的活动 真实性 技能运用 流利与准确 真实性不仅指材料内容的真实
16、还指如何运用这些材料 情景设计问题 决定任务难度分级的三个因素的关系 简单的输入材料可以通过增加活动的复杂性来增加任务的难度 对学生所拥有的背景知识的不同的要求也能控制任务的难度分级 对于活动因素 通常用简化活动的方法 不是用简化真实材料的方法控制难度 活动价值判断 1 活动往往重视外显的活动 容易观察到表面的热烈 不能感到深层次的学习结构 从而偏离学习的本质 重视活动的意义建构的真实性 2 如果其他东西相同 某项活动让学生在活动室做出选择并允许对自己选择的结果进行反思 此活动有价值 3 让学生起积极作用而不是起消极作用4 要求学生从事对观念的探究 理智过程的应用5 某项活动涉及实在的事物 如真实的客体 材料和人工制品 活动有价值6 可以让不同能力水平上的学生成功地完成这项活动 活动设计基本原理 7 要求学生在新的情景里考察某一观念 理智过程的使用 或以往应经研究过的但前面临的问题 8 某项活动要求学生考察社会通常不可考察 9 让老师和学生做出一些冒险 10 要求学生重写 详述并完善他们最初的努力 11 要求学生运用并掌握有意义的规则 标准和学问12 使学生一起与他人参与安排 计划并分
