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1、省级立项课题2010年SC38让每一朵花儿都能绽放福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究二一一年八月目 录一、研究缘起1（一）建设孤残儿童的温暖家园1（二）兼顾孤残儿童的残疾差异1（三）探寻福利机构的特教之路2二、阐释概念2三、研究构想3（一）研究目标3（二）研究内容3（三）研究方法4（四）研究步骤41、准备阶段42、实施阶段43、总结阶段4（一）IEP设计理念41、因材施教针对学生特点教学42、全部接纳不放弃每一位儿童53、缺陷补偿补偿学生弱势能力5（二）IEP实施框架5五、IEP的实施6（一）接案准备创设成长环境61、学生的确定62、班级的准备6（二）教育诊断发现成长起点71、生态评量
2、让评估更自然72、发展量表让评估更规范8（三）拟定IEP 准确评估学生81、IEP会议让IEP更准确全面82、IEP制定展示学生教育方案9（四）实施个别化教学促进成长阵地121、教学开展122、策略运用20（五）IEP的评量科学评价成长25（六）绘制成长图展示成长轨迹25六、实施成效27（一）学生271、孤残儿童变得更加活泼灵动272、孤残儿童弱势能力明显提高273、孤残儿童学习的主动性提高284、孤残儿童被关注度得到提高29（二）教师301、理念的提升302、能力的提高30（三）学校311、福利机构特教范式的营造312、学校评鉴教师途径的建设31七、展望思考31（一）展望31（二）反思32主
3、要参考文献33让每一朵花儿都能绽放福利机构内孤残儿童个别化教育计划的实施研究【成果摘要】本课题旨在探索出一条适合福利机构内孤残儿童教育的新路子，研究对福利机构内孤残儿童实施个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）的可行性和基本规律。为了让福利机构内孤残儿童得到更普遍、更合适、更有效的教育，并且探索针对福利机构内的孤残儿童的新特殊教育模式，我们开展了IEP的实验性研究。在实践中，以班级为单位，基于孤残儿童的特点，通过整合课程开展主题式教学，同时重视日常生活中的教学，运用不同支持方式和集体教学中的教学技巧来兼顾个别差异，最终形成了福利机构内IE
4、P的运行范式。此外，我们还为孤残儿童编写了学前智障儿童段和0-18岁年龄段的学习纲领和评估使用手册，制作了专门供评估使用的评估材料。实践表明：孤残儿童学习主动性和被关注度得到提高，变得更加得活泼灵动；知识能力提升的同时能够更好地适应生活和社会。关键词：福利机构 孤残儿童 个别化教育计划 实施研究一、研究缘起（一）建设孤残儿童的温暖家园镜头一：小宁是一名唐氏综合症患儿，出生于2001年10月28日，于2002年7月28日由派出所送入福利机构。还不到一岁就被父母遗弃，当时身上只裹着一张薄薄的毯子，随身还附有一张纸条，上面仅有孩子的出生年月日这样简单的几个字，这算是父母对孩子的最后一句“临别赠言”了
5、。象小宁这样的孤残儿童大部分是在刚出生后不久被父母发现有残疾而遗弃的，这样的孩子在福利机构内数不胜数。小小的年纪正默默承受着人间的悲剧父母遗弃、无家可归。他们来到福利机构后，福利机构就成了他们的家，保育员和教师就成了他们的父母。福利机构这个大家庭，不但为孤残儿童们构建起温暖的家园，让他们在生活上得到了温馨细致的关怀和照顾、在物质上获得充分的满足，而且想方设法让他们得到合适的教育，获得更好地精神食粮，最终能够身心健康地发展。（二）兼顾孤残儿童的残疾差异福利机构收养的孤残儿以智障儿童为主。在同一个智障儿童班级内，学生们由于生理上的残疾种类和残疾程度的差异，其基础水平和学习能力也往往参差不齐。他们各
6、自所需要接受的特殊教育方向和目标往往也有所不同。在智障儿童的班级中，一般学生人数在十个左右，如何能在同一时间兼顾不同能力、不同基础、不同残疾种类的学生，已经成为智障儿童教学中的一大难题。镜头二：教师在教学“4减几”。有的学生正好是要学习这个内容，有的学生课前已经会了，还有的学生却只能认识数字1-4，甚至有的只认识数字1。在读算式时，有语言障碍的学生因发不出4而不能跟读，而智障伴有视障的学生却看不清楚算式卡片。思考：在班级授课制下教学内容面向全班学生，强调的是统一和齐步走，必然难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。上面的“镜头”中，我们可以看到，智障的学生往往伴有多重障碍，同时各个学生的能力
7、水平也不太一样，这些都给教学带来一定的困难。“镜头”中的教师让学生整齐划一地学习同一个内容（4减几），让能力各异的学生在同一起跑线上起跑。有的学生即使跳起也摘不到桃子，而有的学生则根本没有能力跳起来。这样的课堂就只是一部分学生的天地和舞台，课堂的实效性就可见一斑了。（三）探寻福利机构的特教之路福利机构内的孤残儿童大部分是属于智力障碍儿童。对于他们的教育一般有以下几种组织形式，有的安置在寄养家庭里，他们的教育只能来自寄养家庭的成员；有的福利机构内设有培智班，他们在培智班接受教育；还有福利机构内设置了正规的培智学校，这里的孤残儿童们接受的教育就比较正式。目前的福利机构内孤残儿童因为一些原因致使他们
8、所受的教育明显落后于机构外的培智学校的教育，而福利机构内的孤残儿童同样也需要优质的培智教育。我们要努力发展福利机构内孤残儿童的培智教育、创新教育模式，让孤残儿童得到更好的教育和获得更好的发展。福利机构内孤残儿童和机构外的培智学校的教育采用分组教学形式。按照学生的学习能力或学习成绩来把他们分成若干水平不同的小组进行教学。一般会给学生分ABC组。A组的学生能力好点，B组较弱些，C组最弱。在一个班级中学生的能力水平往往不止三档，而且教师一般是以某一组学生为主要授课对象来上课。这样的教学形式使得学生之间的差异不能够得到兼顾，不能满足班级中每个学生的特殊需要。因此，我们要尝试一些新的教育形式，探索更好地
9、适合儿童们的教育。二、阐释概念福利机构是指国家、社会组织和个人举办的，为老年人、残疾人、孤儿和弃婴提供养护、康复、托管等服务的机构。本研究中的孤残儿童主要指福利机构内的0-18周岁智障儿童。 “个别化教育计划”一词包含两个步骤和层面。一个是指“个别化教育计划会议”，另一个指“个别化教育计划”的书面文件。“个别化教育计划会议”是让教育人员、行政人员、监护人一起面对面沟通和协调，以设计出适合儿童独特需求的教育方案，而“个别化教育计划”的书面文件即是“个别化教育计划会议”的最后结论的记录和监护人同意书，它是一种根据每个儿童身心发展特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。 个别化教育计划在
10、福利机构内针对孤残儿童的拟定与实施主要有以下五个特点：第一、对学生各方面的情况有详细而全面的评价和描述；第二、针对学生认知、大肌肉、小肌肉、语言、社交情绪和自理领域的长期目标和短期目标有详细的陈述；第三、具有相关服务与转衔服务；第四、有对于短期目标评量方式、评量标准和目标达成的评量日期；第五、个别化教育计划下的个别化教学具有教学整合性、组织形式多样性、内容灵活性、兼顾差异性。三、研究构想（一）研究目标遵循有关教育的法律和教育部有关特殊教育的规定，在实践研究的基础上，从孤残儿童身心发展特点出发，探索对福利机构的孤残儿童实施IEP的操作性方案。具体地说：1、通过个别化教育计划的实施，让学生能够得到
11、更多的关注度和学习参与性得到提高，变得更加地活泼灵动。2、通过个别化教育计划的实施，提高教师整合学科的能力和集体教学中兼顾差异、运用支持方式提高教学效果的能力。3、通过个别化教育计划的实施效果的评量，为评鉴教师教学效果提供资料，提高学校整体科研水平，营造福利机构内实施个别化教育计划的范式。（二）研究内容本课题研究了对福利机构内的孤残儿童实施IEP的情况。主要包括：在IEP在该福利机构的操作流程；如何通过IEP的实施来兼顾学生之间的差异；IEP的整合教学的实施；IEP下对智障学生在教学上的支持的关注；IEP下日常教学的开展等等。本课题旨在通过IEP的实践研究来探索针对孤残儿童的新的特殊教育模式，
12、让孤残儿童们在福利机构这片特殊的土壤上能够更加活泼快乐地成长。（三）研究方法本课题采用实验研究、行动研究和一线教师最擅长、最实在的案例研究相结合的方法，注重专家指导和教师实践相结合、集体策划和个体实施相结合、自主探究与及时反思相结合。从实践中提炼教育教学观点。在课题的基本框架成型、行动研究和案例研究取得明显成效之后，再通过实验研究进一步探明因果关系，使整个研究具有过程性、情境性和科学性。（四）研究步骤1、准备阶段时间：2009年4月至2010年2月工作要点：成立实验一班；通过学习和研讨，理解和掌握IEP的定义和内涵；搜集国内外关于IEP的有关资料，学习对学生评估的技巧；接受美国和香港教育专家的
13、培训和指导（我们院和美国红丝情愫组织和香港复康会有合作项目）。2、实施阶段时间：2010年3月至2010年12月工作要点：根据课题的内容展开研究，鼓励组员申请立项子课题；阶段性成果交流（每学年举办成果汇报交流活动）；以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。3、总结阶段时间：2011年1月至2011年6月工作要点：收集各类研究资料；有关子课题做好后期调研工作；对整个研究脉络进行反思和梳理，提升理论和实践价值；撰写各子课题的分报告和主课题的主报告；申请阶段性课题成果鉴定。四、IEP的设计（一）IEP设计理念1、因材施教针对学生特点教学 “因材施教”，早在两千多年前就由大教育家孔子所倡导，
14、其中的规律与个别化不谋而合。只有“因材施教”才能做到个别化，也只有个别化才能做到因材施教。IEP下首先要对学生进行教育诊断，在了解学生的基础之上定做IEP，然后根据IEP有的放矢地开展个别化教学，有针对性地为学生选择合适的教学方法并安排合适的教学内容，让学生按照自己的步伐不断前进，这些举措都充分符合了“因材施教”的理念。2、全部接纳不放弃每一位儿童 IEP接纳每一位学生，不管他是能力弱的还是能力强的，也不管他身患何种残疾。一律没有排斥、没有歧视地平等对待每位儿童。每个儿童都会有自己单独的IEP；每位学生都有自己的学习目标；每位学生都是课堂的主人。 3、缺陷补偿补偿学生弱势能力 每位孤残儿童都有
15、自己的弱势，对于这些弱势我们不会置之不理，而是要根据弱势所在设置相应的目标进行训练。IEP会对学生身上的缺陷运用适当的方法给予补偿，而不是忽略他的缺陷仅仅去关注他的优势。（二）IEP实施框架前面，我们已经从IEP的内涵、设计理念等角度对其概念进行了剖析，这是在理论层面对IEP的理解。实践中，我们该如何把握IEP呢？我们认为，应遵循如图1所示的IEP操作流程，贯彻落实好每个步骤和环节。接案准 备教育诊 断拟定IEP实施个别化教学整合课程教学支持兼顾差异评量IEP反馈、修正贯穿全程的评量绘制成长图（图1：IEP操作流程）其中“绘制成长图”即根据对孤残儿童六大领域评估后计算出每个领域分数，绘制出学生六大领域发展图表。五、IEP的实施在实施过程中首先确定学生和组建班级，以两个教师包班的形式开展日常教学和管理工作。班级人数限制在八个或八个以下的中重度智障的学生。在对学生进行全面的教育诊断后，通过个别化会议拟定个别化教育计划，教育人员、专家等签字后
