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1、创意班会课的几点原则从一节班会课谈起【班会背景】从近日书面交流中，我发现了孩子们之间的矛盾增多，瑶对杰1的讨厌，珍对君不喜欢，明和飞矛盾，赐和杰2不快。为了让大家和好，我召开了这次班会。【创意原则】1藏目的于无痕创意班会课的创意核心不在于形式新颖，而在于能否取得良好的效果。无痕的教育是较高的境界，因为孩子们在不知不觉中受到的教育才是能渗入到灵魂的教育。“同学们好，一个和我交往了11年的朋友，我视他为最知心最可靠的朋友，我们交往了11年。一年，我做生意赔了20万，万般无奈我向借钱，结果他来了句我手头很紧，你找别人借吧 。知道吗？那时我心里特别难受，因为我知道他的家境很富裕，当然他也知道此时我的狼
2、狈。什么东西让你心痛？就是在你最危难的时候最信任的朋友背过去的身影？ 11年，我没有看懂朋友。那么，大家相处3年，真的能懂对方吗？我不想让大家毕业分别的时候还带着疑问的眼睛审视周围的每一个人，我想通过今天的班会课，让大家相互了解。 ”孩子们能感受到我情感的流动，毕竟这是真事儿，毕竟我在真情地述说。可他们猜不透我葫芦里卖的什么药，以为是让大家相互了解。教育就是这样，如果让学生完全明白了你的底牌，也就消弱了教育的效果。“为了更好地让大家了解，现在邀请6对同学两两面对坐，其余同学坐在四周观看。 ”6对中包括瑶和杰1的对坐，珍和君的对坐。明和飞以及赐和杰2不在对坐之列。选择6对，是为了将这两对消释在集
3、体中，不让他们参透班会的针对性，放过另外的两对是为了看此次班会能否侧击他们的灵魂。2打破常规程式创意之所以成为创意，重要的一点就是打破了常规程式。如果你一出手，学生就知道下一步怎么走，怎么可能取得良好的效果呢。“现在，请六对同学拿起笔，写对面同学的缺点。不要客气，只有真实地写出对方的缺点，才能真正地帮助他，也才能让大家真切地了解他。 ”大约5分钟过后，他们交出了自己的“答卷” 。我特别注意到了那两对冤家。瑶的笔下杰1是一个脾气怪异的人，不务正业，我行我素，目无老师，孤僻散漫，没有同学观念。杰1的笔下瑶自以为是，总以为自己的成绩好，就目中无人。珍的笔下君是一个没有女人味儿，疯疯癫癫的，没有修养，
4、极爱欺负低年级女生的人。君的笔下珍是个小心眼，莫名其妙，又爱装小可爱的人。写优点的班会课，很多班主任开过，也是班主任的基本套路，大多数孩子从小学就这么被“操作过” ，如果一个中学班主任再这么做，就有些小儿科了。且这次班会课班主任抓住了学生的心理，因为有“仇恨”作怪，写对方缺点他们会毫不留情。3寓立于破之中教育有一种手段叫迂回，就会目的暴露，目的越早地暴露，在孩子们心中留下的印象就越浅薄，自然教育效果也不会理想。写完缺点之后，我问“谁愿意为他们的缺点辩解？”这个环节很动人梦丹说杰1从高一就被别人看不起，还记得一次家长会上，所有的老师都说他成绩差，所有的同学都指责他。就是从那之后，杰1变得孤僻，甚
5、至自暴自弃了。其实他是个爱好很广泛的人，尤其是电脑水平很高。梦丹的话，让杰1的眼睛里溢满了泪水，但他没有哭。我分别看到了旁边很多同学愣神的样子，其中包括瑶。萍说瑶很好，她就嫉妒梦丹，因为梦丹总考第一名，瑶只能考第二。瑶怕别人影响她学习，影响她追赶梦丹，她好像目中无人，可在宿舍里她是一个大家都非常喜欢的人。瑜说君其实很可怜，别看她在学校里疯疯癫癫，好像很霸道，其实在家里她很痛苦。爸爸不想让她学她喜欢的美术，这么大了，还会打她，她是在学校里用玩世不恭来掩盖内心的痛苦。瑶说珍是一个内向的孩子，可是她总是在班上受男生的欺负。她很想和别人一起玩，可是别人总是莫名地排斥她。讲述的人动情，被讲的人泪光闪动。
6、上个阶段指出了同学的缺点，这里就让其他同学“破”这个缺点。正是这个“破”让人都感受到每个孩子的立体，也开始为问题的解决而“立” 。正因如此，本来有些嬉笑的教室里，竟然出奇地沉默了。4.止于当止之时文贵豹尾，课堂亦是然，班会课自然也是，一节班会课要在该停止时停下来，形成余音袅袅激荡人心的作用。如果画蛇添足，那种在孩子心头激起的涟漪会因之消释。接下来我让每个孩子把此刻内心最真实的想法告诉对面那个同学。杰1说，我不想被人看不起，我也想做个优秀的人，做个让大家看得起的人，我是个正常人，请大家接纳我。瑶说，我愿意放下自私的想法， 和大家一起分享学习的快乐。君说，每个人背后都有可能的不幸，不管别的，但愿我
7、们大家在一起时，能珍惜彼此，能够一起幸福。珍说，拉我一把，别让我孤单。当真实的自我呈现在同学面前时，一切都显得真实、动人、血肉丰满。教室里的空气似乎凝固了，真情弥漫着，荡漾着，孩子们在沉思、反省，在被深深地触动着。此时，我知道，火候差不多了。就自然进入了下一个环节：给你一句我的心里话。瑶说：杰1，我愿意帮你学好，相信我。杰1说：瑶，对不起，我对你有偏见，我会改正自己的。君说：珍，从现在开始，我会珍惜你。珍说：君，没事到我家来，我妈特喜欢有同学到我家玩儿。此刻，很多班主任往往会画蛇添足，让其他同学谈感受。其实不必的，谈了，就消解了此刻的感动。“下次班会，让我们继续感动”说着，我走出了教室。【效果
8、汇报】后来有同学告诉我说，教室里安静了很久，每个人的内心都是一池波澜。那些矛盾重重的孩子，也因之而贴近了心灵。班主任职业倦怠探因及应对策略（杂志专稿 勿转）说与不说，大多数班主任都是有些职业倦怠的。自然，找不到倦怠之因，也就走不出倦怠之实。那么造成班主任职业倦怠的原因有哪些呢？说到底，无非是一个“累”字。没有人会对轻轻松松的职业产生倦怠，因为轻松产生愉悦，愉悦产生幸福。那么，班主任累在何处呢？笔者以为有三。一是来自繁琐的班级事务。班主任，时下大多数人的思维中是班级的主人。于是从早晨学生的起床到早操，从早读到间操、路队、眼保健操、师生关系、上课纪律、班风班貌、排位、卫生、干部选拔与培训这些工作千
9、头万绪，且这些工作往往被纳入到班主任的常规考核当中，且和每个月的班主任薪酬直接挂钩。于是班主任每一项工作都不敢放松，只好从早到晚绷紧了神经。长此以往，能不倦怠？二是来自复杂的班级事故。如果说繁琐的班级事务是一套固定的程式的话，那么层出不穷的班级事故就是变动不居的了。现在的孩子视野宽阔，面临的生态环境复杂多变，因而他们能够惹出的事端也往往不是一如老师当年最多也就是旷课、不交作业以及打架之类了。现在的孩子可以因为小事儿内心极度纠结，可以因为陷入网瘾不可自拔，可以因为父母的离异一落千丈；他可以犯你意想不到的花痴，他可以变得“刀枪不入” ，他可以“表面一套背后一刀” ，他可以暗地“收拾”老师，他可以吸
10、毒给你看，甚至还可以触犯更严重的法律于是班主任要做心理咨询师，要做事故消防员，要做资深谈判家，要做爱情指导员，甚至要做普法宣传员如此复杂的问题和角色，长此以往，谁不倦怠？三是来自家长的无形施压。如果说前二者通过提升老师的综合素养可以控制的话，那么来自家长的无形压力却让老师如履薄冰如临深渊。随着社会的发展，家长的“维权意识”逐渐觉醒，当然也包括教育的整个大环境把家长绑架在分数这辆战车的现实悲剧。从“维权意识”觉醒层面来说，家长动不动举报班主任的“体罚” （在班主任看来可能是合理的惩戒） 。仁慈的家长和班主任沟通抱怨，有些家长直接到校长那里“维权” ，甚者就举报到了教育局。现实的悲剧是一旦有家长举
11、报到教育局，班主任即使百口也是“理亏” 。从被分数绑架的现实角度看，一旦对孩子的成绩有了一些变动，家长总是不依不饶，一般都是认为孩子无辜老师没有尽到责任。班主任可能说他是胡搅蛮缠，他就可能理直气壮地说我是你的“客户”你有责任提高你的服务水平。诚然，还有一旦孩子和孩子之间产生矛盾，班主任自然成了馅饼无论你怎么处理总会有家长抱怨万分。来家长的压力，往往和班主任的“性命攸关” ， 长此以往，谁不倦怠？教育有一种能力叫把简单的问题弄复杂，这是研究的途径，可以提升班主任的业务能力；教育还有一种能力叫把复杂的问题弄简单，这是做事的智慧，可以在解放自我的同时更优化地发展学生。针对造成班主任职业倦怠的三点原因
12、，如果能够简单采用如下的方法，是可以化倦怠为幸福的。笔者先从第二点谈起。复杂的班级事故确实让班主任穷于应付疲惫不堪，正如陈宇老师所说“用班主任一个人的大脑去应对几十孩子的大脑，那是愚蠢的行为” 。一个班主任如果整天穷于应付班级的各种事故，手足无措那是必然的结果。这就是班主任的思维出现了问题，班主任总是试图寻找解决问题的途径，而少去考虑是否有一种途径可以不让班级事故发生。一旦学生犯错之后，班主任把孩子叫到旁边首先说的那句恐怕就是“没事不能干点正事吗？总是给我惹事。 ”是啊，咱都知道“没事”的时候孩子们才给你惹事，那么作为班主任你为什么不给孩子们事儿做呢？你的孩子们有事情可做了，他们不就可以“安分
13、守己”了吗？而且你给了他事情做他还会发展得更好，因为教育最核心的手段是活动。有班主任可能会问， “我总不能让孩子们时时刻刻都有事可做吧？”是的，如果能能让孩子时时刻刻都动起来，每个孩子的“惹事”空间就会被你填满，他哪里会惹事啊？老禅师除草的方法不是用镰刀也不是撒石灰更不是笨拙地用手去拔，而是在荒草地上种满了庄稼。如果一个班主任在孩子的心灵上种满了庄稼，孩子们的心灵还会荒芜吗？填满还会给班主任惹事吗？如果一个班主任能够让您的孩子在时时刻刻有事可做的基础上还能让孩子们感受到快乐和幸福，您就是优秀的教育家了。诚然，不易，但这是我们努力的方向。其实教育的应该本就是老师为孩子的成长搭建动起来的平台，让孩
14、子们在他们喜好的平台上时时刻刻快快乐乐地动起来。如果一个班主任放弃了“引领” ， “指导”的自我定位，俯下身子为孩子的成长搭建这样的动起来的平台，哪里有那么多让你头疼的事故呢？您还会累吗？如此，看到一个个在自己搭建的平台上蓬勃生长的一个个孩子，您的嘴角流露出的不应该是欣慰的微笑吗？回到第一个点上。班级繁琐的事务确实让是头疼，但是如果您搭建了让孩子们动起来的平台，并且每个孩子都在这样的一个个平台上蓬勃地动起来，孩子们会不会就有了班级自豪感呢？在班级自豪感的基础上，每一项常规工作是不是他们会主动争取呢？答案是一定的。我在自己的班级成立了几个委员会，也就是基于他们个性爱好特长的一个个动起来的平台。因
15、为他们在不断的活动中感受到了成长的快乐，自然也就产生了班级的自豪感，也就形成了我班每项工作的竞争承包制。每一项工作他们都不会当做任务，而是把每项工作当做荣誉。例如打扫卫生。每隔一段时间就会进行班级招标，哪个委员会能够使班级的卫生拿到年级第一就哪个委员会来做。 （因为有自动生成的评优机制，为班级挣得荣誉越大评优的机会也就越多）如果班级的每项工作孩子们都当做荣誉竞争着来做，这些因为繁琐导致班主任累的事儿还有吗？还用得着班主任操心吗？你不操心，班级却样样优秀，你能不感到一种发自内心的幸福吗？第三个方面给班主任造成的压力最大，其实解决好了给班主任的帮助也最大。很简单，如果和家长交了朋友，这些压力就会烟
16、消云散。关键是我们能不能和家长交朋友的问题。如果每个班主任认真地梳理一下自己的教育生涯，您能找到一个真正的家长朋友吗？恐怕大多数人一个都没有。为什么我们一直要求也一直试图和家长交朋友结果却依然是“两个世界里的你我”呢？沟通的方式方法出了问题！电话沟通的对方心理排斥，校信通运用不当的客观影响别人生活以及家校交流是班主任的“主导”身份都使得家校沟通是“面和心不合” 。 （1）如果班主任能 “转换一个场 ”，在一个新的场里家校都放下各自的身份敞开胸怀是不是沟通就和谐了呢？是不是家长和家长之间也可以交成朋友呢？如果家校都敞开了胸怀，那些因为误解而产生的纠葛还存在吗？，如果家长之间都交了朋友班主任还会做“馅饼”吗？(2)如果班主任能“放低自我身份”向家长“求教”，家长就会由班级事务的配合者转化为班级事务的参与者甚至是决策者。如果真的家长获得了这个“主人公”的身份，他不就是可以全面了解班级事务了吗？不就是可以体会班主任的不易了吗？将心比心，谁还会给你这个班主任施加
