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1、 幼儿园听评课的视角与评价策略 芜湖师范学校邓明13965178877 教与学的关系 是教学理论中的一个基本问题 又是教学过程的本质问题 一 对教学与幼儿学习的理解 教学是一种有目的 有计划对教育对象实施良性影响的活动 教学是文本的计划 又是现场的活动组织 教学是教师 教 与学生 幼儿 的 学 的双向关系的建构过程 教学是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合 对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想和实施 即 为达到教学目标对教什么 怎样教以及达到什么结果所进行的策划和运作 对教学的基本理解 从最早的夸美纽斯 赫尔巴特到加涅 梅里尔等众多大师 都把教学视为艺术的 系统的 程序的过
2、程 教师的教与学生的学是统一的过程 这种统一的实质是交流与互动 新的教学理念是 教是为了不教 有效的教是促进学生学的教 速度收益安全 提高学习效率 增进学习结果 强化学习体验是学习有效性的努力方向和追求目标 对有效教学的理解 前提关键灵魂 学习时间学习结果学习体验 三个问题 1 你要把学生带到哪里去 2 你怎样把学生带到那里 3 你如何确信你已经把学生带到了那里 三种基本能力 1 设计教学的能力2 实施教学的能力3 评价教学的能力 幼儿园教育指导纲要 强调了教师要做幼儿学习的支持者 合作者 引导者 适合幼儿需要的教学是能有效促进幼儿学习的活动 适合幼儿需要的教学 学习是指个体因经验而引起的行为
3、 能力和心理倾向的比较持久的变化及其过程 它是通过教授或体验而获得知识 技术 态度或价值的过程 学习的新概念 主动性 我要学 自主性 我能学 差异性 按个性化的方式学 体验性 在亲历和体验中学 探究性 在解决问题中学 合作性 在交流与分享中学 在做中学 在玩中学 在游戏中学 现代学习方式的主要特征 学习由两种知识间的四种转化关系构成 学习具有分布式的结构 明确知识 幼儿团体 默会知识 个体活动 集体活动 不同作用可以整合 互补 有时也会抵触 存于书本的明确知识 存于实践经验的默会知识 幼儿 教师 学习是多种不同影响的共同作用 教学任务的三维结构 教学水平 教学方式 教学内容 活动式 接受式 教
4、学任务分类 存在于学科 也存在于幼儿的生活世界幼儿的情感体验也应成为学习内容 教学内容 教师主导取向的接受式幼儿自主取向的活动式 教与学方式 从一个角度对师幼互动情况的简要描述衡量教学结果的关键性指标 教与学水平 二 幼儿园听评课的视角 教师需要有行为跟进的全过程反思 听课是 看 听 想 记 反思 协同发展的过程 更重要的是要观察整个课堂的动态 观察教师对计划的执行力 洞悉现象背后的本质 教学态度 教学能力 教学机智 幼儿状态等 听评课的标准 叶澜教授 一堂好课没有绝对的标准 但有一些基本的要求 即一有意义 指扎实 二有效率 充实 三有生成性 丰实 四有常态性 平实 五有待完善 真实 余文森教
5、授 有思想 有文化 有智慧 符合新课程理念的课 就是好课 三维目标和谐统一的课 就是新课程理念的课 听评课的视角切入 幼儿的可持续性发展 计划 教学有一定的目的性 有完整规范的设计方案建构 教与学双边关系 幼儿知识经验的建构整体 各种资源统合 共同发挥作用 把握教学评价的维度 共性点 目标 准备 过程组织 评价独特性 学科特点 教与学的策略 教学的核心价值追求 纲要 提出了 以幼儿发展为本 的教育理念 要 面向全体 促进每个幼儿的个性发展 有效教学是为了让幼儿获得发展 1 熟悉内容 明确目标2 设计教学初步方案3 带着问题听课4 做好记录5 做好课后分析 听课需要做的工作 1 以 学习 的角色
6、进入2 以 教师 的角色进入3 以 幼儿 的角色进入 听课者的三个介入角色 听评课是一个 诊 断 治 的过程 有 临床指导 的性质 这里的 床 是指教室 临床 是指深入到教室中去 它实质是对教师钻研教材 处理教材 了解幼儿 选择教法 教学程序的设计诸方面做一透视 分析产生问题的原因 最后提出具体改进的意见 三 当前评课中存在的问题 1 重听轻评 敷衍了事2 平淡肤浅 面面俱到3 看表面热闹 不重实效4 重结论 不重过程5 重视教师的展示 不重视幼儿的自主探索6 重视教学手段 不重视教学实质7 重视幼儿自主 不重视教师传授 存在的问题 策略1活动的价值判断 体现意义目标意识幼儿是否能在活动中获得
7、新的经验 这个经验的获得是否只有通过集体教学才能实现最大价值 这个新经验对幼儿的发展有意义吗 四 听课评课的评价策略 教学目标的范围不仅包括认知 能力 技能 情感 态度 还有教师必须承担的教育责任与任务 其功能发挥在导学 导教 导测量 评价 1 行为 通过教学以后能做什么2 条件 行为产生的条件3 标准 指出合格行为的最低标准 教育目标的基本要素 1 目标定位要准 2 目标要突出重难点 操作性强 3 目标要具有弹性 目标的设计要求 中班数学活动 比多少 活动目标 1 能按照物体的特征进行 是 与 不是 的分类 尝试用记录表的形式比较多少 2 学习用 是 的多 和 不是 的少 的句式表达多少的比
8、较 3 有序取放活动材料 养成良好的学卡 记录表的操作习惯 案例分享 案例分享 语言活动 好饿的毛毛虫 中班 小班社会活动 能干的我 活动目标 1 让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事 2 幼儿能用 我会 说一句话 3 体验帮助别人自己也是一种快乐 认识到劳动最光荣 案例分享 体育活动 网小鱼活动目标 1 理解捕鱼人的工作与要求 2 掌握2人和3人持环跑的方法 游戏中动作协调 配合熟练 3 遵守游戏规则 配合同伴尝试变化 捕鱼 方式 案例分享 高效课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成 生成 是课堂教学的一种价值追求 是彰显课堂生命活力的常态要求 如 神奇的司令部 大脑 大班科学 目
9、标要求 初步了解大脑的主要功能 懂得科学用脑 保护大脑的简单道理 问题举例 1 目标要求深浅失当 超过或低于幼儿实际能力范围 如 惊愕交响曲 小班音乐欣赏 目标要求 1 感受弱力度音乐造成的神秘感和突然出现的强力度和弦造成的神奇感 2 用身体动作的幅度 力度变化来表现音乐的力度变化 3 用轻松愉快的即兴舞蹈来表现和享受音乐 如 大班早期阅读 神笔马良 活动目标 1 懂得口语与文字及图书的对应与转换关系 培养幼儿对图书和文字的兴趣 2 掌握阅读图书的基本方法 能集中注意阅读图书 倾听 理解图书内容 3 培养幼儿的个性 自我表达的能力 自我克制的能力 问题举例 2 情感 社会性目标笼统 陈述宽泛
10、目标还存在的问题 不全面只关注单一技能目标或只有知识与技能 知识与情感态度兴趣等方面的目标 如 手工撕贴 梨子 教师只提出 学习用较大的皱纹纸撕成梨形状 不具体看不出设计者的教学意图与思路 如 歌曲 小青蛙 中的目标 初步熟悉歌曲 愿意和大家一起唱歌 能积极参加音乐活动 为什么选择小青蛙 不统一教育性目标 发展性目标提法紊乱 如 美术 动物列车 中的目标 练习线条印画 幼儿主语 培养幼儿按顺序印画的规则意识 教师主语 如 不同用处的塔 沙漠里的骆驼 五十六个民族 水污染的净化 等 教学内容大多脱离幼儿需要及年龄特点 增加了幼儿的学习负担 使不少幼儿上学后对学习缺乏兴趣 失去后续发展潜力 问题举
11、例 3 内容选择远离幼儿的生活经验和兴趣 策略2活动环节的整体设计 体现幼儿主体意识教学思路是教师上课的脉络和主线 它反映一系列教学措施科学合理安排 体现出教学思路清晰 课堂结构严谨 教学密度合理 五 听课评课的评价策略 考虑幼儿的学习特点和认知规律 考虑学习的组织形式与途径 各领域的内容有机联系相互渗透 注重综合性 趣味性 活动性 寓教育于生活 游戏中 时间的长短安排符合幼儿的学习规律 活动组织与实施依据的标准和原则 1 递进式前一个环节是后一个环节的铺垫 环节之间逐步推进 以达成教学目标 三只小猪 不倒翁 摇篮 2 并列式每个活动环节实现同样的活动目标 环节之间相对独立 小水滴 动物运动会
12、 3 离散式各个环节分别实现不同的目标 环节之间相对独立 纸盒的游戏 活动环节常见的三种形式 最根本的处理原则与理念 1 动静交替原则2 幼儿主体理念 不懂得 课堂 究竟是谁的 既是师道问题 又是师德问题 李炳亭 教育家陶行知先生曾提出 处处是创造之地 天天是创造之时 人人是创造之人 倡导 六大解放 解放儿童的眼睛 头脑 双手 嘴 空间和时间 新课程强调体验性学习 幼儿学习不仅要用自己的脑子去想 而且要用眼睛看 用耳朵听 用嘴说话 用手操作 即用自己的身体去经历 用自己的心灵去感悟 因缺乏对幼儿学习方式与策略的考虑 没有围绕教学重点设计环节 内容缺乏层次递进 缺乏幼儿经验的介入和支撑 缺乏对幼
13、儿思维和学习能力发展的冲击 教学设计直线 扁平 教学方式单一 问题举例 教学方式单调 直线 接受式 问题导入 操作练习 反馈 教学过程 1 出示小朋友木偶 激发幼儿兴趣 提问 它是谁 它要来做什么 我们听一听 2 教师边操作木偶边朗诵儿歌 3 幼儿轻轻跟着念儿歌 4 幼儿有表情地朗诵儿歌 教师注意观察指导 5 教师出示各类糖果 幼儿分组共享 总结 这里有这么多的糖果 我们小朋友一起来吃一吃 好吗 案例分析 小班语言 排排坐 案例分析 奇妙的圆 一 开始部分提问 小朋友家里有没有人订牛奶 有没有人送 1 引出游戏名称 送奶工 今天我们就来玩一个送奶工的游戏 一起去给小动物送牛奶 2 引导认识场地
14、四周小动物的 家 二 基本玩法1 教师示范玩法怎么玩呢 我们手持 果奶瓶 从大圆里开始 学小兔一样双脚并拢向小动物家跳去 然后再跳回来 2 幼儿游戏2 3遍 教师指导幼儿游戏 三 结束部分我们的送奶工真能干 快来休息一会儿吧 跳的方法 案例分析 小班体育 送奶工 策略3活动中师幼互动的教学策略 体现有效意识一个好的教学活动 应该是教师和幼儿在活动中共同成长 达到互动双赢的效果 五 听课评课的评价策略 所谓教学方法 就是指教师在教学过程中 为完成教学目的 任务而采取的活动方式的总称 但它不是教师孤立的单一活动方式 它包括教师 教学活动方式 还包括学生在教师指导下 学 的方式 是 教 的方法与 学
15、 的方法的统一 方法与手段引领 1 保持孩子们永久的好奇心和探究欲望 2 发展孩子们实际探究解决问题的能力 3 增进表达与交流能力 4 关爱环境 珍爱生命 5 粗浅的知识经验 幼儿科学教育的价值取向 拓展部分 形成更为完整的 丰富的经验 基本部分 通过观察 交流 整理等 获得对观察对象基本特征的经验认识 开始部分 引出观察对象 激发兴趣 观察探究活动的一般流程与教学要点 观察探究活动的一般流程与教学要点 1 开始部分 引出观察对象 激发兴趣 观察探究活动的一般流程与教学要点 多感官参与按序观察 外 内 前 后 比较观察 按序进行比较表达与交流整理与提升 观察的过程是从整体 局部 整体 层层递进
16、的过程 2 基本部分 通过观察 交流 整理等 获得对观察对象基本特征的经验和认识 观察探究活动的一般流程与教学要点 3 拓展部分 形成更为完整 丰富的经验 实物互动 图片 ppt 视频 游戏 内容 植物 生长过程 与人们生活的关系等动物 行为特点 生活习性 生长过程 种类等 拓展的内容要有选择性 要考虑整个活动的容量和幼儿的年龄特点 选择与观察对象关系密切的 与人们的生活关系密切的 形成完整经验整理 提升 形成对观察对象基本特征的整体认识 细致观察 有序观察 分部观察或是内部特征观察 获得细节的 细致的 较为具体和深入相关经验 初步观察 整体观察获得观察对象最基本 典型的 较笼统的基本特征 外部特征 的相关信息 如 外形 颜色 基本结构等 整体 局部 整体 层层递进的过程 自主观察 集中交流 教师小结 关于观察 多感官参与 教师的指导 了解幼儿观察情况 进行及时的语言强化 关于交流 目的 引导幼儿对自己获得的经验进一步进行明晰 强化 对零散的经验进行丰富的过程 发展语言表达能力 内容 关注观察对象的基本特征 典型特征 颜色 形态 基本组成部分等 相对完整但不强调和追随细节 关于观察 按
