《第二章 学前儿童健康教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第二章 学前儿童健康教育（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章学前儿童健康教育 第一节健康教育基本理念第二节学前儿童健康教育思想的演进第三节学前儿童健康教育的发展价值第四节学前儿童健康教育观 健康教育的出现最早源自于学校有关的卫生教育 据有关文献报道 HealthEducation 一词最早采用在1919年的美国儿童健康协会的会议上 第一节健康教育基本理念 一 健康教育的内涵当前 对健康教育主要有以下几种认识 1 认为健康教育是一门研究如何促进健康行为形成的学科 2 认为健康教育是经验综合或是提供经验的过程 3 强调健康教育的目的是增进知识 激发情感 尤其是养成行为 4 将健康教育的目标定位于 个人健康 及 社会健康 健康教育是传播健康知识 改善健
2、康态度 促使人们自愿地采取有利于健康的行为 从而提高生命质量的教育活动 健康教育的出发点和归宿都是促进个体及群体健康行为的产生 健康教育是一种教育活动 它和一般教育一样 是有目的 有计划 有组织 有评价的教育活动 关系到人们的知识 态度和行为的改变 二 健康教育与素质教育 终身教育 一 健康教育与素质教育素质教育的实质1 着眼于受教育者的内化程度 保证人的自觉自动发展 2 强调教育的全面性 保证人的全面发展 3 强调教育的公平性 保障所有应该得到受教育机会者的权利 促进所有教育者的发展 健康教育与素质教育的联系 1 素质教育包含了健康教育 素质教育为健康教育提供了理论依据 健康教育是素质教育的
3、重要组成部分 也是素质教育的基础 2 素质教育着力培养和提高个体和群体的身体和心理素质 而要实践素质教育的理念 必须重视健康教育 否则无法达到素质教育的根本目的 全面提高受教育者的素质 3 健康教育力求培养的是受教育者的自发 主动的健康行为 而素质教育正是要保证人的自觉 主动的发展 4 健康教育的目标不仅指向受教育者个体的健康 而且十分强调使群体获得教育 让 人人享有健康 否则个体的健康也必然受到影响 而素质教育正是要创造出一种不同于 应试教育 的教育 适合全体受教育者的教育 而不是选择适合教育的受教育者 素质教育与健康教育既相互联系又相互制约 倘若健康教育不受重视或重视不够 必将影响素质教育
4、预期目标的实现 而假如没有素质教育的理念指导 健康教育就无从谈起 二 健康教育与终身教育 终身教育理念是20世纪50年代末 60年代初形成于欧洲的一种国际教育思潮 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和 终身教育的基本特性 整体性 终身性 包括各个年龄段胎儿坟墓多样性 各种形式的教育 家庭的 学校的 社区的教育 个别性 终身教育的内容往往与个人参与的社会文化活动 与个人的实际生活环境 与个人学习需要的满足相结合 灵活性 学习目标 内容 方式 时间 地点等颇具灵活性开放性 全民性 向全民开放 健康教育本质上应是终身健康教育 健康教育是终身教育的重要内容 健康教育的形式与终身教育相吻合 不仅
5、有学校健康教育而且有家庭健康教育与社区健康教育等多种形式 健康教育有助于终身教育的最终目的 增强个体的素质 提高个体的生活质量 促进社会发展的实现 终身教育要求受教育者建立终身学习的自觉意识 通过终身学习适应社会发展 成为有发展潜力的人 健康教育同样要求受教育者永远珍视健康 通过自觉健康行为保持生命的活力 第二节学前儿童健康教育思想的演进 一 胎教思想的发展二 学前儿童保健思想的发展三 幼儿园健康课程思想的发展四 学前儿童健康教育师资培养思想的发展 第二节学前儿童健康教育思想的演进 一 胎教思想的发展 从经验到科学 一 古代胎教内容丰富 十分重视精神因素对孕妇的影响 非常强调孕妇的饮食卫生 高
6、度关注环境对胎儿的影响 二 18世纪后的胎教思想一方面继承了前人胎教学说的精华 另一方面又因时代的发展 西方民主思想的渗透而增强了科学性和可操作性 三 传统的胎教思想在现代得到了良好的继承和发展 其丰富的内涵可以概括为以下几方面 主张妊娠期房事有节防止流产 孕妇情志调适心境平和 饮食平衡确保营养 劳逸结合锻炼适度 衣着宽松注意风寒 行为端庄修身养性 四 当代胎教研究在积极探索新的领域时还十分重视利用现代科学技术对母婴进行多项指标的监测 这使胎教的实施更为科学 二 学前儿童保健思想的发展 从关注身体到身心并重 一 儿科医学的发展使人类更加关心学前儿童自身的生长规律 二 学前儿童健康本质的全面认识
7、使人类更为重视学前儿童的身体及心理健康三 幼儿园健康课程思想的发展 从单一的内容 形式到系统的组织 策略四 学前儿童健康教育师资培养思想的发展 从 儿童看护者 到学前儿童健康教育者 第三节学前儿童健康教育的发展价值 一 学前儿童健康教育的概念学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发展的特点 提高学前儿童健康认识 改善学前儿童健康态度 培养学前儿童健康行为 保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动 其中最关键的是 形成儿童健康的行为 二 学前儿童健康教育的基本模式 1 学前儿童健康教育的 生理 心理 社会适应 内容系统生理健康教育的内容 人体认识与保护教育 生活卫生与习惯教育 饮食与营养教育 安全教育
8、 运动与锻炼教育等 心理健康教育内容 学习表达和调节自己情绪的方法 培养社会交往能力 锻炼独立生活和学习的能力 养成良好的习惯 主要是培养良好的生活习惯 卫生习惯和品德行为习惯 以及早期的性教育等 2 学前儿童健康教育的 知 信 行 目标系统 1 提高学前儿童健康和卫生知识水平 2 改善学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度 3 促进学前儿童健康行为和保健能力的形成 3 学前儿童健康教育的 幼儿园 家庭 社会 三位一体实施模式成功的健康教育应该包括家庭 幼儿园 社会三个方面的健康教育 从幼儿园来看 学前儿童健康教育的显性课程就是健康教育活动 通过健康 社会 科学以及其他有关教学活动 通过游
9、戏和户外活动 进行健康教育 学前儿童健康教育的隐性课程可分为创设健康环境和提供健康服务 健康环境包括物质环境和精神环境 此外 还应该包括健康和健康教育管理 从家庭方面来看 家庭健康教育 主要特点是通过长期 反复的实践活动 教育幼儿养成一定的生活习惯 卫生习惯和品德行为习惯 从社会方面来看 社会健康教育是一项涉及面广 影响因素多 工作量大的社会教育工作 三 学前儿童健康教育的发展价值 一 谋求儿童身体幸福 体 二 推进儿童认知发展 智 三 提高儿童道德水平 德 四 促进儿童审美发展 美 学前儿童健康教育渗透着以下道德观念 1 对身体的破坏是一种疾病行为 也是对他人的不尊重 2 健康的身体和健康的
10、心理都值得赞美 3 健康是权利更是责任 4 个人有责任通过爱护公共环境 保持自身健康而维护他人和社会的健康 第四节学前儿童健康教育观 一 学前儿童健康教育是全面教育 身心 学前儿童健康教育的目标和内容必须锁定在学前儿童身心健康的两个方面 二 学前儿童健康教育是启蒙而规范的教育 浅显易懂 一步到位 学前儿童健康教育的启蒙性主要基于健康知识的传播 学前儿童身心发展的特点以及健康行为养成的规律共同决定了学前儿童健康知识必须是浅显易懂的 学前儿童健康教育的规范性主要是指健康技能的培养常常需要一步到位 三 学前儿童健康教育是差异性教育 针对性 不同年龄阶段的学前儿童 相同阶段的不同儿童个体 其健康状况有
11、所不同 所呈现的问题也各式各样 学前儿童健康教育要高度重视和准确把握学前儿童健康的差异性而进行有针对性的教育 这样才能使教育取得预期效果 四 学前儿童健康教育是幸福教育 不感到压抑和痛苦 学前儿童健康教育的出发点是为了促进儿童的健康发展 那么其教育过程就不应使儿童感到压抑和痛苦 五 学前儿童健康教育是主体性教育 主动积极 学前儿童健康教育期望学前儿童能够尽快建立起各种健康行为 但并非企图强加给儿童众多的行为规范 而是创造有益于每一位学前儿童主动积极地发挥健康潜能的教育环境与氛围 任何时候的健康教育都不能违背学前儿童的意愿 六 学前儿童健康教育是一致性教育 要求 言行 家园 不同的教师以及同一教师在不同的场合对学前儿童的健康要求都应保持一致 成人的身教与言教要保持一致 家园健康教育要保持一致 七 学前儿童健康教育是过程与结果并重的教育 情感体验 兴趣爱好 健康行为的确立 学前儿童健康教育应重视儿童在教育过程中的情感体验 因为态度的转变是学前儿童健康教育的关键 学前儿童健康教育应重视儿童在健康认知过程中的兴趣爱好 因为满足学前儿童无穷的好奇心和求知欲是学前儿童健康教育的目标之一 但学前儿童健康教育更应关注学前儿童健康行为的确立 因为健康行为的确立与保持是学前儿童达到健康的必要条件
