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1、幼儿园课程建设与园本教研 南京师范大学虞永平 一 什么幼儿园是课程建设 课程建设是幼儿园的一项核心工作 课程建设就是课程发展 完善的过程 课程建设是课程的选择 改造和创新的过程 课程建设是教职工 幼儿 家长及其他社区人员全面参与的过程 课程建设是课程资源挖掘 利用及产生成效的过程 幼儿园课程建设的方向和层次 方向 园本化 核心本质是适宜性层次 1 选择并执行2 选择并改造3 部分选择 部分开发4 基本上在幼儿园的层面上开发5 基本上在班级层面上开发 园本课程存在吗 园本课程与校本课程的不同点 园本课程论争的焦点 1 不实际说 2 应 实然说 3 浪费说 4 多层次建设说 5 语词疲劳说 6 异
2、源误解说 园本课程的定义 园本课程是指以特定幼儿园的基础 条件和现状为依据 以特定社区的教育资源为依托 以国家有关法律 法规和政令为背景 以幼儿园教师为主体设计和实施的课程 它的核心是追求课程的适宜性和高效性 园本课程有法规依据吗 幼儿园工作规程 21遵循幼儿身心发展的规律 符合幼儿的年龄特点 注重个性差异 因人施教 引导幼儿个性健康发展 24教育活动的内容应根据教育的目的 幼儿的实际水平和兴趣 以循序渐进为原则 有计划的选择和组织 组织活动应根据不同的教育内容 充分利用周围环境的有利条件 积极发挥幼儿感官作用 灵活地运用集体或个别活动形式 为幼儿提供充分活动的机会 注重活动的过程 促进每个幼
3、儿在不同水平上得到发展 25应因地制宜地为幼儿创设游戏条件 时间 空间 材料 幼儿园教育指导纲要 总则 城乡各类幼儿园都应从实际出发 因地制宜地实施素质教育 为幼儿一生的发展打好基础 幼儿园应与家庭 社区密切合作 与小学相互衔接 综合利用各种教育资源 共同为幼儿的发展创造良好条件 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 以游戏为基本活动 保教并重 关注个别差异 促进每个幼儿富有个性地发展 组织与实施 教育活动组织形式应根据需要合理安排 因时 因地 因内容 因材料灵活地运用 尊重幼儿在发展水平 能力 经验 学习方式等方面的个体差异 因人施教 努力使每一个幼儿都能获得满足和发展 园本课程建设的价值 1
4、追求适宜性2 多主体共同成长3 促进课程理论和实践的发展4 促进优质教育的形成 园本课程建设中出现的问题 1 把园本课程建设等同于教材编写2 把园本课程建设等同于追求幼儿园的特色3 把园本课程建设等同于我行我素4 把园本课程建设等同于阶段性的任务 园本课程的发展走向 1 回到 纲要 2 以学习为基础3 注重班级的作用4 注重教师的作用5 关注幼儿生活 几个值得关注的观念 幼儿是主体 教师是主导尊重幼儿的个体差异跳一跳 够得着一日生活都是幼儿园课程教师要走近幼儿知识是稳定的 陈鹤琴对旧教育有很多的批评 外国病 现在中国的幼稚园差不多都是美国式的 这并不是说美国化的东西不应当用的 而是因为两下国情
5、上的不同 有的是不应当完全模仿的 要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子 我们的历史 环境均与美国不同 富贵病 迷信蒙台梭利而不加分析和改进 认为蒙氏是 世纪中叶的教育家 其教育主张有一定的价值 如强调儿童的自由活动 强调强调儿童是完善的 注重感觉经验等 认为蒙氏的教育也有不足 主要表现在三个方面 经验的狭隘性 不能满足儿童广泛获取经验的需要 不能满足儿童的兴趣 在反映现实生活上有限制性 感官训练只是发展的一种形式 且针对特定材料的训练作用有限 三 幼儿园课程的原则 1 课程的目的 重要的是帮助幼儿目前的生活 至于将来生活的帮助还在其次 2 所有的课程多要从人生实际生活与经验里选出来 3 富于弹性
6、的课程 可以适应个别不同的兴趣和能力的儿童 所有的课程允许重编 以适应特定的地域 非但要适应儿童目前的需要 尤其应该适应其他的新的需要 如何组织幼儿园课程 因此 幼儿园课程的组织 要有目标 又要合于幼儿的生活 每学期应该有一个总设计 以决定本学期应该注重的目标 每星期又有一个预定的课程表 拟定一个星期里教导的中心 但是此项课程预定表并不是固定的 不能变换的 儿童或社会上发生临时的事情 教师就可以采为课程内容 可以把一切预先所定的暂时搁起 重新再来做一番筹备工作 年 我们的主张 幼儿园的课程必须预先拟定 但得以临时变更 教师要有相当的准备 避免临时仓皇 假使临时发生一种很有兴趣的事情 那不妨就改
7、变已经拟定的功课 活动 以做适时的工作来满足儿童的需要 谁去拟定每日的功课 活动 教师呢 还是儿童呢 也不必拘泥 幼儿园课程的组织还要关注自然和社会 课程的取材有三个来源 时令 自然环境 家庭与社会生活 年 我们的主张 幼儿园的课程可以用自然 社会为中心 儿童的环境不外乎两种 自然环境和社会环境 这两种环境都是与儿童天天要接触的 所以我们应该利用他们作为幼儿课程的中心 五指活动的意义 五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的 意思是一切的活动要在儿童的生活上 智力上 身体上互相联系 连续的发展 如果把这只手当作成人的 那么儿童心身的发展就不能依据正常的途径前进 而每次活动也因此变得枯燥乏味 脱离儿
8、童实际生活 因此五指活动要注意儿童生理 心理的发展 要关注儿童的生活实际 五指活动的五指是活的 可以伸缩 相互联系 幼儿园里 课程不是分割的 不是独立的 而是相互联系的 幼儿园课程是整个的 连贯的 依据儿童心身的发展 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网 有组织有系统 合理的编织在儿童的生活上 协议式学习 从叙述到规划从展示到纪录从说话到 对谈 从记忆到回顾从象征符号到单一语言再到多种语言从聆听到听见从了解到启发从情境到方案从评量到研究从家长的参与到智慧性的合作关系从合作到共同建构从共同建构到拥护和社区支持 幼儿园课程发展的背景 园本观 的时代意蕴1 园本观的理论背景2 园本课程开发3 园本教
9、研4 园本培训5 园本管理 幼儿园课程示意图 领域课程图示 话题背景下的领域 主题 单元 课程图示 领域背景下的话题 领域渗透的含义 美国一些专业组织号召幼儿教育机构在以下几方面给予更多的重视 积极的动手学习随着基本技能的获得进行理解性的概念学习有意义的恰当的学习经验交互式的教学和合作式的学习把传统上分割的主题在较大范围内进行相关内容的整合 课程的形成应该考虑许多课程资源 幼儿发展的知识幼儿的个性各门学科的知识基础我国文化的价值家长的愿意知道幼儿在我们的社会中需要胜任的职责 适宜性课程的原则与练习 原则 当幼儿的生理需要得到满足 心理上感到安全时 他们的学习效果最好 练习活动 发展性适宜活动反
10、映幼儿的生理需要 例如 幼儿无法坚持在很长时间内坐下来进行书面学习或倾听成人讲授 发展性适宜活动要求积极的游戏以及周期性的安静 休息和活动 孩子们所处的环境应该是安全的 原则 幼儿建构知识练习 知识是在个体和物理环境 社会环境之间动态的相互作用的过程中被建构的 从这个意义说 幼儿通过积极的经验发现了知识 经验的核心是经历 建构性的错误 这是智力发展所必须的 幼儿需要形成他们自己的假设并通过意识行为和亲自操作 观察发生的现象 比较他们的结果 提出问题 发现答案 来验证它们 最后调整或改变认知结构以说明新的信息 原则 幼儿通过与成人和同伴的社会性交往学习练习 一个最基本的例子就是亲子关系 教师鼓励
11、 培养这种关系 同时支持孩子通过自己的努力与同伴和其他成人建立这种关系 慢慢的允许孩子独立活动 教师的任务是如下之一 支持 引导 促进发展和学习 原则 幼儿通过游戏学习练习 游戏提供了探究 经验和操作的机会 这些都是建构知识所必须的 同时 游戏还有助于形象思维的发展 在游戏的过程中 幼儿根据从环境和别人那里得到的反馈信息验证并修改他们的知识 通过游戏 幼儿发展了他们的想象力和创造力 进入小学 孩子们的游戏开始具有更多的规则 这有助于促进自制和合作的发展 而自制和合作的发展又有助于社会性 情感和智力的发展 原则 幼儿的兴趣和求知欲 想知道 是学习的动力练习 幼儿有理解他们经验的需要 在发展性适宜
12、课堂上 教师要识别什么内容能激起孩子兴趣 然后允许学生一起解决问题 建立在孩子兴趣基础之上的活动能够为学习提供动力 这培养了对学习 好奇心 注意力以及自我管理的情感 原则 人类的发展和学习具有个别差异练习 个体的差异是正常现象 每个人都有自己的模式和成长发展的时间 就像每个个体都有自己的学习模式一样 个人的家庭经验和文化背景也是不一样的 评价方案课程时要提问的问题它能促进相互学习并鼓励孩子对知识的建构吗它能帮助孩子实现社会的 情感的 身体的和认知的目标吗在知识和技能的获得过程中它能鼓励孩子产生朝向学习的积极的情感吗它对这些孩子有意义吗 它和孩子的生活相适应吗 通过与孩子的个人经验相联系它能变得
13、更适合孩子吗或通过它孩子能否更容易地获得直接经验在这段时间内这些期望是现实的或可以实现的吗 或者孩子在以后的发展中获得这些知识和技能将更容易或更有效 它对孩子和教师有趣吗它对文化和语言的多样性敏感吗 它尊重文化和语言的多样性吗 它期望 允许和赞成个别差异吗 它能促进和家庭的积极关系吗 它能增强并详细叙述孩子当前的知识和能力吗 通过帮助孩子建构他们自己的理解它能导致概念性的理解吗通过传统主题领域它能促进内容的整合吗根据适当学科的认知标准它能提供准确而可信的消息吗这些内容值得学习吗 它能被这些孩子现在有效的学习吗 它能鼓励积极的学习并允许孩子做有意义的选择吗它能培养孩子的探究能力而不是把注意力放在
14、完成任务所需的正确答案或正确方法上吗它能促进更高能力如思维 推理 解决问题和制定决策的发展吗它能促进并鼓励孩子和成人之间的社会性交往吗它能尊重孩子对活动 感观刺激 新鲜空气 休息和营养的生理需要吗它能促进孩子心理的安全感和归属感吗它能提供促进成功感 能力感和学习的欢愉感的经验吗它允许孩子和教师的机动性 灵活性吗 教与学 二 园本的幼儿园教研 幼儿园教研的实质1 幼儿园教研是对教师法定的要求2 幼儿园教研是在教师日常的工作中进行的3 幼儿园教研是问题的发现和解决4 幼儿园教研是园本课程建设的重要途径 教师与课程关系 1 多尔 教师应参与课程编制的每一个方面 包括对 特定目标 资料 内容和方法的设
15、定 教师应建立一种课程协作体 以便使他的工作同参与课程事物的其他人员的工作协调 2 奥利弗 教师是课程编制的主要群体 其角色是编制 实施和评价课程 教师在课程编制委员会中工作 他们提建议 审议建议 与家长及其他非专业人员联系 编写和创作课程资料 从学习者那里获取反馈 对课程进行评价 3 教师把课程看作是一个整体 并且在几个方面 既是一种资源 又是代理人 在委员会中编制课程 在课堂里实施课程 为了保证课程在学科和年级水平内部和之间的连续性 整体性和一致性 教师必须积极参与课程事务 有经验的教师对教与学 学生的兴趣和需要 内容 方法和真实的材料有深入和广泛的理解 因此 教师最有可能使课程编制超越理
16、论或判断的范围 并使之转化为实践并产生实际的效用 课程规划 实施和评价的主角是教师 课程变革的障碍及消除托马斯 哈维关于课程变革的障碍和人们抵制课程变革的原因 缺乏主动权 缺少利益 负担加重 缺乏管理上的支持 独立无援 不安全感 标准不一致 枯燥乏味 混乱 认识不同 突发的大规模改革 特别的阻力 如何消除阻力和障碍 1 让教师认识到变革的必要 2 对不同的教师提不同的要求 3 让教师认识变革的实质 4 强调协作和联合 5 把握好各项变革推进的时机 6 作好必要的准备 教师专业角色的结构1 表述者2 观察者3 照护者4 支持者5 合作者6 引导者7 研究者8 反省者 幼儿园教研与教师的学习 1 教师的学习的内容2 教师学习的方式3 教师学习的意识4 教师学习的价值 幼儿园教师的学习 文化的学习儿童发展与学习规律的学习教育方法和手段的学习 教师学习与问题解决教师学习与个人兴趣教师学习与同伴讨论教师学习与儿童需求 幼儿园教研与教师的问题意识 1 幼儿园的问题2 教师的问题意识3 幼儿园问题的判定4 在研究中解决问题 问题与研究举例 是优势还是问题 桂老师说她带的班特别好 这些孩子真能干 上课
