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1、浅谈幼儿园数学教育中课程游戏化的策略1、相关定义1.1、教育游戏相关概念 目前,对于教育游戏概念的界定见仁见智,并没有明确统一的定义。吕森 林在教育游戏产业研究报告将”教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的 知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏 类软件。但无论哪种定义,都基本上包括了这些因素:教育目的、游戏娱乐享 受、教育效果。Back.Y.K.(2005)认为教育游戏的最主要的特点是:带有明显 的、有意图的教育性,这也是教育游戏区别于一般娱乐游戏的最大特点。 教育游戏设计根本目的是为了促进人的全面发展。教育游戏是以教育为目 11 的的游戏,是教育内容与游戏形式有
2、机结合的产物。这就决定了它既不同于讲 授、作业、练习等传统的教育方式,也不同于其他游戏。所以,我们这里要讨 论的教育游戏不是在课堂中经常使用的用来调动课堂气氛的小游戏:也不是那 些为我们大家所广泛使用的教育课件。教育游戏应当以游戏的娱乐性、趣味性 为主体,在游戏的过程中做到知识、能力的培养,达到一种潜移默化的教育作 用,作为一种隐性的知识与能力的传授方式。无论是单机的教育游戏还是网络 教育游戏,首先它决不能够出现各种说教的方式来向学习者灌输知识与方法, 而是应该让学习者在游戏过程中主动地来获取知识与方法,达到解决问题继续 游戏的目的。只有能够通过游戏手段达到相应的教育或教学目的的软件才能够 称
3、为教育游戏。 教育游戏对小学生的学习和生活都有着重要的作用,它正日益受到人们的 关注。然而,教育游戏在国内还是一个新兴的研究领域,它的开发和应用还处 于起步阶段。 1.2、游戏相关概念界定 2.1.1 游戏的概念2.1.1 游戏的概念 荷兰文化学者胡伊青加将游戏定义为:”游戏是一种自愿的活动或消遣, 这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的;其规则是游戏者自由接受 的, 但又有绝对的约束力;它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感 以及对它不同于日常生活的意识16。”他将游戏归纳出以下特征:(1)自愿行 为;(2)与”平常生活”有一定的距离;(3)有时间和空间的规划和限制;(4) 并非重
4、要的活动,但非常吸引参加者;(5)有规则约束;(6)促使游戏者形成 私下组织。 德国的沃尔夫冈 克莱默将游戏定义为:”游戏是一种由道具和规则构建 而成的,由人主动参与,有明确目标,在进行过程中包含竞争且富于变化的以 娱乐为目的的活动。它与现实世界既能相互联系又相互独立,能够体现人们之 间的共同经验,能够体现平等自由的精神。17” Crawford 认为游戏本身就带有很浓厚的教育因素。他讲:”所有的游戏在 某种意义上是一种教育活动”, 现代心理学的研究表明儿童就是通过游戏,特 别是角色扮演(RPG)游戏来习得人类社会的一些行为规则,并通过游戏发展 一些基本的能力。缺乏游戏经验的学习者在许多个性品
5、质的发展方面都落后于 有丰富游戏经验的学习者。显然,游戏并不是纯粹供孩子打发时间的可有可无 的东西,而是与生活、与现实、与学习、与文化等严肃领域密切相关的活动 。 1.3、游戏的概念 “游戏产生的时间是在人类文明历史之前,它可以说是极其古老的一种行为。在人 类社会的生活中,游戏可以无处不在。游戏的精神一直在我们周围,从儿童时期的搭积 木、过家家,到成人时期的围棋、桥牌;从古代时期的投壶、蹴鞠,到现代文明的沙宾、 蹦极。”。 早在二十世纪初,关于游戏的概念定义,便有许多学者进行研究和讨论,比较著名 的有荷兰学者胡伊青加的著作人:游戏者,在此书中把游戏的定义为:”游戏是以自 身为目的,在某一固定的
6、时空,游戏者用紧张和愉快的状态来自由的接受,但又有绝对 的约束力,产生一种有别于日常生活的意识,可以说游戏是一种游戏者自愿的活动或是 消遣。” 德国沃尔夫冈.克莱默将游戏作了一个界定,他认为:”游戏是有明确的目标,人可 以主动参与到这个含有竞争和变化的过程中,达到娱乐的目的。它是由道具和规则组成 的,与现实世界相互联系也相互独立,让游戏者体现他们的共同经验,获得平等自由的 精神。” Crawford 认为:”从某种意义来讲,游戏就是一种教育活动,游戏本身就带有浓厚 的教育色彩。现代心理学的研究证明:儿童可以通过游戏,尤其是角色扮演游戏,在游 戏过程中学习社会生活中的一些行为和规则,养成自身的基
7、本知识和技能。因此,游戏 对于儿童来说与他们的生活、与社会生活、与学习生活、与社会文化等领域密切联系的, 并不是打发时间的东西,有着丰富的游戏经验的学习者明显比欠缺游戏经验的有着丰富 的个性和品质的发展。” 2.2.2 教育游戏相关概念 “教育游戏”一词源于 80 年代的美国的”educational games”,许多的教育学者开 13 河北大学理学硕士学位论文 始对游戏进行了研究,尤其是在教育中的应用以及产生的教育价值。我国教育游戏的研 究还处于初步阶段,对教育游戏的定义并没有统一明确。 根据中国远程教育市场研究室的教育游戏产业报告,可以得知将教育游戏 定义为:”教育游戏是一种具有教育意义
8、的计算机游戏类软件,其教育意义在于培养游 戏者的知识和技能、智力、情感和态度、价值观”。 在祝智庭教授等的关于教育游戏的定义与分类的探析中,教育游戏被定义为: “教育游戏是教育与游戏的合成软件,自身就具有教育意义,教育游戏的概念取决在一 般教育软件和一般娱乐游戏两者之间,可以从狭义和广义上来说,狭义的教育游戏是指 玩家在游戏的过程中自然产生了教育效果,整合了教育性和游戏性;广义的教育游戏是 指所有具有教育资源和游戏因素的教育软件。” 尚俊杰教授、李芳乐教授等在”轻游戏”:教育游戏的希望和未来一文中提出了 “轻游戏即轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机。” 综合以上的定义可以看出教育游戏包括这些
9、基本因素:教育目的、游戏娱乐、教育 效果,也可以得出教育游戏最主要的特点就是带有明显的教育性。教育游戏是以教育为 目标的游戏,是教育内容与游戏形式有机结合的产物,也是区别于一般娱乐游戏的最大 特点。 笔者对教育游戏做出了理解性的定义是将教育内容作为游戏内容,运用游戏的方 法,综合考虑游戏的教育性与娱乐性,使游戏者在游戏中能够掌握知识、培养情感、提 高技能、益于智力,以达到教育目的的教育类游戏软件。 2.2.3 RPG 型教育游戏 RPG 型游戏是一种特定的计算机游戏,根据游戏内容结构将教育游戏进行分类为: 角色扮演类游戏、冒险游戏、战略游戏、策略游戏、模拟游戏、智力谜题类游戏、动作 游戏综合类
10、游戏等。 1、RPG 型教育游戏的含义 RPG 为 Role-playing Game 即角色扮演,由玩家来扮演游戏中的一个或多个角色, 是有完整故事情节的一种游戏。在 RPG 游戏中,故事情节是由多个场景画面来串联, 场景画面可以华丽,也可以生动活泼,玩家通过在这些场景画面中可以扮演角色,游戏 中的角色都是有自己的独特的性格和职业,通过完成游戏任务来获得物品、装备、防具 14 第 2 章 小学综合实践活动课程和教育游戏 等来吸引玩家,这样就可以让玩家更投入到游戏中。此外,RPG 游戏玩家可以像自己扮 演,在角色扮演过程中沉浸在游戏场景。 RPG 教育游戏要求学习者通过扮演具有独特个性的人物角
11、色,学习内容通过有趣的 故事情节并由华丽或是生动丰富的场景画面组成。为了使教学内容更加吸引学习者,在 游戏中会设置一些激励和评价机制来完善游戏的可玩性,最终使学习者在游戏中通过一 系列的自主探究游戏活动来完成游戏任务,从而达到学习者积极主动学习的教育目标。 2、RPG 教育游戏的特点 RPG 教育游戏属于教育游戏的种类之一,也是计算机游戏的一种,可以说是一款 教育软件。在这类游戏中为了适应学习者,以游戏的方式,激发学习的求知欲,提高学 习兴趣,达到富教于乐的效果。RPG 教育游戏不仅能让学习者在游戏中学到知识,还可 以在学习的过程中提高各种能力,实现了”做中学,学中做”。作为一款教育软件,和
12、其他的教学多媒体软件相比,可以让学习者更加沉浸在学习中,排除外界的压力,如教 师的压力,同学之间的压力,家长的压力;在游戏中学习者会以一种轻松愉快的状态来 学习知识和技能,很大程度上减轻了学习带来的疲劳感,并且更加有信心的去学习,提 高学习动机,更加明显地提高了学习者的学习效率。 教育游戏是以教育为目标,以游戏为教学方法,具有教育与游戏的双重属性,从而 达到寓教于乐的效果。因此,教育游戏既具有游戏特点又具有教育特点。 (1)游戏特点 可玩性 教育游戏可以达到持久的吸引游戏者进行反复尝试和不断的探索,它具有可玩性, 可以让游戏者在游戏中不断地发现新的东西以及体现新的感觉。游戏的可玩性可以延长 游
13、戏者玩游戏的时间,在一定程度上,教育游戏的可玩性反映了游戏进行的时间。如果 教育游戏缺乏可玩性,游戏者可能掌握了一些教育内容,以后就失去了对游戏的吸引力, 导致剩下的教育内容不能很好地被游戏者掌握。 趣味性 教育与游戏进行结合的原因之一就是游戏的趣味性,可以使游戏者沉浸于游戏中, 并乐此不疲。兴趣是最好的老师,一款好的教育游戏应该能让游戏者产生兴趣,进而对 游戏的教育内容产生兴趣,从而实现教育游戏的设计初衷。缺乏趣味的游戏差不多等同 15 河北大学理学硕士学位论文 于普通的教育软件,可能导致书本搬家,难以吸引游戏者融入游戏。 交互性 教育游戏具有交互性,这也是一般游戏所具有的基本特点,游戏者也
14、是学习者,需 要在一个不断进行交互的环境下,才能及时的反映其学习状况,从而达成教育目标。还 有就是教育游戏的交互性可以促进游戏者之间的竞争与合作,信息的及时反馈得以实 现,游戏者以便及时的调整自己的学习状态。 (2)教育特点 教育是一种针对某一群体的,教育目标明确化的活动。教育游戏的设计与开发也遵 循了这些特点。 明确的教育教学目标 作为一款教育游戏,游戏的目的是实现教育的教学目标。在一定程度上,为了符合 教育的教学规律,游戏任务是要根据教育的教学目标进行设计,可见教育游戏的基本属 性之一是具有明确的教育教学目标,这样才能保证游戏的科学性。 具体的游戏者群体 一般的游戏会通过调查方式定位游戏者
15、群体,但这种群体的跨度大、范围广。教育 游戏的游戏群体更具有针对性。一般而言,教育游戏的游戏者群体是根据游戏者的年龄、 学科或年级划分。这样设计的教育游戏,更加符合游戏者的身心特征,也更有科学性和 实效性。 良好的游戏情境 RPG 教育游戏中的教学内容是通过学习者在丰富的场景中来学习的,而这些丰富的 场景是学习者的游戏情境。良好的游戏情境可以满足学习者的好奇心,使学习者在游戏 中进行学习时能够自主探究游戏活动,完成游戏任务,达到教学的目标。同时,学习者 在这样的游戏情境中探索游戏的过程中也在不断地进行交互活动,使学习者充分利用资 源,提高各种能力,形成自己的学习方法,最终达成寓教于乐的教育目标
16、。 因此,结合 RPG 游戏的特点和小学综合实践活动课程的教育目标,本文的小学综 合实践活动课程 RPG 教育游戏,是一款使教育因素和游戏因素进行结合,创设出变化 和开放的虚拟空间情境,在这样的情境下学习者以一种愉悦轻松的状态沉浸于游戏情 境,进行自主探究游戏活动,体验学习,达到知识和技能、情感和态度、价值观等方面 16 第 2 章 小学综合实践活动课程和教育游戏 的学习和培养,促进学习者的全面发展,从而形成适应小学综合实践活动课程的教育软 件。 1.4、研究的相关概念 (一)游戏 游戏是人类的一种本能。不仅生活需要游戏,教育亦是如此。如果学习不能 给孩子带来快乐,那就不是真正意义上的学习,而游戏正是一种让学生在学习中 得到快乐的有效途径。根据荷兰学者胡伊青加在人:游戏者一书中对游戏的 定义:游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围 内进行的;其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力;游戏以自身为目 的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它”不
