《浅析高等师范院校师范生物理教学技能的培养.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析高等师范院校师范生物理教学技能的培养.doc（236页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析高等师范院校师范生物理教学技能的培养1、相关定义1.1、() 概念界定对写作过程中运用到的概念进行界定,并加以扩展。通过了解这 些概念的含义及其特点,有助于梳理本文的写作思路。 何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评M. http:/ 何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评M. http:/ 何齐宗,何小忠.现代外国教育理论流派述评M. http:/ 12 1.教师教育 (1)师范教育与教师教育 含义 师范教育的英文是normal education,从事师范教育的学校为normal school . Normal一词由拉丁文normal演化而成。拉丁文normal原意为”模范”、”典
2、范”的意思。 教书育人、为人师表是教师的天职。把培养教师的机构称为”师范”(师范院校),把培 养教师的工作称为”师范教育”,包涵了培养”经师”、造就”人范”两个方面的内容。 教师教育:它是传统师范教育基于终身教育理念的一种体现和延伸。主要体现在两 个方面:顺序上包括职前培养、入职教育、在职培训,形式上包括正规的大学教育和非 正规的校本教育。从含义上看,教师教育包括对教师的培养和培训。 长期以来,师范教育被很多人误解为只有教师的培养,而不包括教师就职后的培训, 教师教育是对教师培养和教师培训的统称。在终身教育的指导思想下,师范教育与教师 继续教育是相互联系、相互促进、统一组织的现代体制,是实现教
3、师终身学习、终身发 展的历史要求。从”师范教育”(Normal Education)”发展到”教师教育(Teacher Education)”是世界教师队伍建设的共同历程。 特点 师范教育与其他方面教育有一定的区别,由于师范教育本身的特殊性,首先,具有 较高的思想政治是成为优秀教师的基石,师范教育在思想政治方面对学生的培养也就成 为了重中之重;其次,师范教育要有扎实的基础知识并要横向的多方面发展,对基础文 化科学知识的掌握具有一定的广度;最后,师范教育要培养师范生的教育专业知识,这 也是师范教育的主要特点,其中主要包括教育学课程、学科教学法及教学技能的训练。 教师就是教育人的工作,肩负着为国家
4、未来发展培养人才的重任,而师范教育正是培养 教师的摇篮,也承担着培养未来优秀教师的重要使命。由此不难看出师范教育在整个社 会体系中具有不可替代的作用。 (2)建构主义师范教育 对于建构主义教师教育的解释,建构主义教师教育(Constructivist Teacher Education)是指以建构主义为指导思想的教师教育,也就是把建构主义认识论和知识观 带到教师教育中去,以建构主义的学习论为基础,以建构主义的课程论为课程依据,对 未来的教师进行教育。 关于建构主义教师教育,张桂春从激进建构主义的角度,对建构主义教师教育目标 做了较为详细的概括。他认为,建构主义教师教育的基本目标是,使正在成长发
5、展中的 教师自己,建立一种建构主义的知识获得观。他引用哈特菲尔德(Hatfiled)的论述认为, “建构主义对新教师产生的最有力的影响,应是促使他们自己对教师的感知和推理,以 及对他们自己作为学习者时的经验的回忆。因此教师教育环境自身在本质上就必须是建 王赛扬.我国教师教育模式发展研究D.南京农业大学,2002 13 构的,就如同作为未来教师所经历的那样。 “ 张桂春认为,激进建构主义教师不仅应该力争对教学的正确理解,而且还要理解 关于学习的学习,以及如何把学习作为过程。师范生应该形成一个对个人建构过程的兴 趣和对特殊的建构持一种宽容的态度。学会阅读根据学生的解释和学生的其他行为,建 构一个尽
6、可能实用的学生知识模型,以此作为教学活动的基础。具体来说”师范生”要 具备这样几个能力,即形成一个达到要求的提出问题的能力,或者一般意义上所讲的清 楚学生思考什么和控制谈话的能力,还涉及到形成传统上要求的对学生思维过程的分析 能力。作为未来的教师还应该具有促使产生影响学习的摄动能力,一个应变能力是随时 进行干预的能力,因为建构主义教学过程不可能固定不变地计划好,教师应该能够实际 情况和需要实施教学。这就要求相当高地专业能力和己有的弹性的思维结构,包括解决 处理不同问题的处理方式,特别重要的是形成与学生进行建构性探讨的能力。最后是对 自我知识的真实性的反思,以及教学内容的社会性建构的意识等。 最
7、后,他引述哈特菲尔德等对激进建构主义导向的教师培训的目标所做的概括是: 基于观察和认真倾听的学生的知识建构过程的模式化;承认和接受学生的特殊的知识建 构;接受学习进步的不确定性;掌握影响学习摄动的不同的工具;注重具有激励任务的个 人探究的重要性;重视包含情感因素的重要性;认可和注意互动和社会动力的重要性;理 解交往的问题;理解作为成人习惯的传统的知识规范;理解这种习惯的单纯的模仿只能 产生表面的知识;理解作为活生生的社会建构的数学课程;接受在一个开放环境中作为 学习陪伴者的角色。 2.免费师范教育 (1)免费师范教育 2007 年 5 月,由国务办公厅转发教育部、财政部、中央编办、人事部指定的
8、教育 部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)中提出,从 2007 年秋季入学的新生 起,我国六所部属师范大学:北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范 大学、陕西师范大学以及西南大学开始实行师范生免费教育 。免费师范生在校学习期 间免除学费,免缴住宿费,并补助生活费。但要求免费师范生毕业后要从事中小学教育 工作十年以上。 (2)师范生免费培养的目标 免费师范生”爱教育” 根据国家颁布的教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)中要求, 德埃瓦尔德 特尔哈特.建构主义与教学(一)在普通教学论中会出现一种新思想吗?J.外国教育资 料,2000(3) 张桂春.激进建构主义研究D
9、.华东师范大学,2002 张桂春.激进建构主义研究D.华东师范大学,2002 教育部.http:/ 14 免费师范生要在毕业后要到基层从事中小学教育工作。在这样的政策下,高师对物理专 业免费师范生的教育就要强调学生乐于从教、服务于基础教育的意识。并要满足不断发 展的社会对新型人才的需求,在校期间不断加强免费师范生的各方面知识,以便日后成 为优秀的教师。 专业化教师的后备军 20 世纪 60 年代以后,教师专业化不仅受到各国的高度重视而且形成了教师的专业 地位、专业素养和专业发展三大主题。我国在教师培养和培训方面做了大量的工作,取 得了巨大成就,教师的整体素质明显提高。为了更好的提高教师专业化,
10、就要做好师范 教育的准备工作,师范生的培养要立足于培养具有基本的专业化水准的职业教师,这里 的专业化水准应当使教师具有其他职业不可替代的品质,即具有教师职业的专业特性。 师范生经过教师职业的专业特性的培养,在毕业走上教师职业工作的时候具备了其他专 业毕业生所不具有的品质,即具有不可替代性,并能够胜任教师工作。 可持续发展人才 随着”终身教育”的提出,教师教育也要立足于长期发展,原来的”教书匠”要转 变为全面可持续发展型的终身教师,就要从”头”抓起。今天我国高校免费师范生的培 养正是要为这个终极目标奠定基础,使学生具备全面的适应能力、实践能力和发展能力。 这样才能成为日后工作岗位中的优秀教师。
11、(3)我国免费师范教育的发展历程 中国师范教育的产生,来借鉴于西方国家教育制度的发展成果。1897 年,上海的南 洋公学师范院是中国第一所师范院校,南洋招收的学生都免收学杂费并补发津贴,这就 是中国最早的免费师范教育。我国最初的师范教育制度的确定是在清朝末期,在规定中 明确表示了当时的教育制度均为免费制度。中华民国成立后,政府颁布了多布关于师范 学校的法规,在法规中还详细说明了不同缴费程度的情况及不同缴费的学生的不同学业 年限。”五 四”新文化运动以后,由于西方国家的文化进入我国,以美国”进步主义 教育”为主的”新教育”逐渐变成了社会教育的主调。1922 年颁布施行的壬戌学制 就充满了美国韵味
12、。在这之后,仅有的六所高校,只有北京高师升级为北京师范大学, 其余的都改成综合型大学或综合中学 。这种教育体制的改制挫伤了师范教育的发展, 并使师范教育丢失了独立性和免费性。1932 年 12 月,国民政府颁布的师范学校法 正是恢复了师范学校独立设置的制度,也再次确定了师范教育的免费制度,还首次提出 了,接受免费师范教育后要按照有关要求完成服务年限。这样的法律出台为我国免费师 范教育的再次兴起起到了推动作用。抗日战争爆发后,教育部先后颁布过两项师范教育 类的法律法规,既确定师范教育设施方案和师范学院规程,并确立了师范学院 的独立设置 。此后对相关规定做过修改,但都没有修改免收学杂费和食宿费的规
13、定。 中华人民共和国成立后,我国的师范教育主要效仿前苏联,以”封闭式师范教育”为主, 免费师范教育继续使用。改革开放后,随着社会大踏步的前进,我国的教育体制也发生 喻本伐.中国师范教育免费传统的历史考察M.湖北大学学报,2007(5):44-45 喻本伐.中国师范教育免费传统的历史考察M.湖北大学学报,2007(5):45 15 了变化,出现了对师范生收取部分学费的情况。1997 年,我国高校扩招后,大多数师范 院校都开始征收部分学费。2000 年 6 月 5 日,教育部、国家计委和财政部联合下发关 于 2000 年高等学校招生收费工作的若干意见的通知,通知中指示”对享受专业奖学金 的高校学生
14、可以收取学费。 “我国师范生免收学费的历史告一段落。2007 年 5 月,免 费师范教育再次恢复。 3.教学科研 (1)概念含义 科学研究 “科学”起源于拉丁文”scientia”,意思是学问或知识,英文中”科学”是指通 过观察和实验研究获得的关于自然界的系统知识,是”自然科学”的简称。中国古代典 籍中与”科学”对应的是儒家典籍中庸里用的”格物致知”,表述实践出真知的意 思,在内容上已包含了知识的意思 。 “研究”是一种认识世界的活动,是在已有认识的基础上获得对于实践的新知,在 行为动作上可与调查、探究、钻研、商讨等词相近或通用。 科学研究是运用严密的科学方法,从事有目的、有计划、有系统的认识
15、世界,探索 客观真理的活动过程 。 孙显元认为:科学研究是一个认识过程.既包括实验、观察、调查和验证等感性认 识过程.又包括抽象和概括、分析和综合、归纳和演绎、假说和推论等理性认识过程。 科学研究首先是理论研究.寻求对未知问题的解释,同时也是应用研究.探索将理论成 果应用到改造业界的实践活动中去的方法、途径和步骤 。 教学科研 教学科研是教育科研的重要组成部分,所以我们可以通过教育科研的内涵来充分理 解教学科研这个概念。”教学科学研究是以教育问题为独特的认识对象,运用科学的方 法,有计划、有系统的认识教育现象、探索教育规律和建构教育理论的过程。 “教学 科研就是综合、灵活地运用已有的知识,用科学的方法有目的、有计划地探索教学规律、 研究教学方法的活动。 “ 物理教学科研 对于中学物理教师的教学科研内涵有人这样定义”以中学物理教师为研究主体,将 物理教学实践中以出现或可能出现的问题作为课题;设计出解决方案,并逐个实施,进 而解决问题,为教学改革实践服务,从而提高教学质量,更好地促进学生发展的创造性 喻本伐.中国师范教育免费传统的历史考察M.湖北大学学报,2007(5):45-46 王文良.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练M.北京:人民教育出版社,2004:7 王文良.新课程教师教育科研和创新能力培养与训练M
