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1、教育心理学复习提纲第一章知识点：教育心理学的研究对象：p5教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。教育心理学的性质：p10教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。教育心理学的独立与发展：p15-p17美桑代克教育心理学（人的本性、学习心理、工作疲劳、个性差异及其原因）标志成为一门学科。德冯特，建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思
2、想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并与教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章知识点：学习类别：p32加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为机械学习和有意义学习，或者接受学习和发现学习不同学习理论关于学习的实质桑代克，试误-联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。华生，经典性条件作用学习理论
3、，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。（巴普洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论）科勒，顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟。斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境，以寻求强化的行为实验。班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。强化的种类1， 正强化
4、：通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率。负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率。2， 一级强化：满足人和动物的基本生理需求二级强化：任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。3， I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反映频率II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率社会学习理论关于学习与强化的分类：p42社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，也是通常意义上的直接经验的学习。试误学习、条件作用学习均属于该学习。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。人类的大部分学习是替代性学习。 社会认知理论把强化分为直接强化、替代强
5、化、自我强化。直接强化：指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到强化。自我强化：当个体的行为表现符合甚至超过这一标准，他就对自己的行为进行自我奖励。罗杰斯的学习分类“无意义学习”和“有意义学习”概念：学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久的变化。课程教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其中精心设置知识项目序列和强
6、化程序是关键。自我效能感：是个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。代替性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到强化。发现学习：是指学生在教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法等前提下，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。有意义学习：是针对机械学习而言的。它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。同化导致增长（量的变化），顺应导致发展（质的变
7、化）。最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区。建构主义：则是与客观主义相对的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的只是是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。问答题：1试误说与顿悟说的比较：试误说：是指美国心理学家桑代克根据动物实验结果提出的一个学习的联结理论。试误说认为：学习的过程是动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程；学习的实质是建立刺激情境与正确反应之间
8、的联结，即形成S-R的联结。评价：桑代克的学习理论指导了大量教学实践，但桑代克认为人和动物的基本学习方式抹杀了人类具有的主观能动性。顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒、韦特海默、考夫卡等提出的一个学习理论。顿悟说认为学习是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。它认为学习的本质：从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。评价；格式
9、塔学派的顿悟学习理论受到美国教育家的欢迎，使人们认识到个人有更多的提出问题和解决问题的能力，但是过分强调了“顿悟”的作用，把认识看成是人脑自生的东西，这是主观主义的。2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别3、社会学习理论：一、 班杜拉在大量研究的基础上，从传统的行为研究中脱离出来，提出了一系列新的思想，逐渐从偏重于外部因素作用的行为主义者向强调外在于内在因素两者并重转化，建立起一套最为综合并且广为接受的模仿学习理论，这一理论最初称为社会学习理论，现在被看作诗社会认知理论。二、 社会认知理论分为三元交互作用论、参与性学习和替代性学习。1、 三元交互作用论（1）、班杜拉认为个体（新年，期望，态度
10、，知识）环境（资源，行动结果，他人和物理条件）和行为（个体行为、选择和言语表述）三者至今是相互作用，互为因果的关系。（2）、自我效能感：个体对自己能够有效处理特定任务的主观评价。它与学习行为之间存在相互作用。2、社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。3、观察学习班杜拉认为，观察学习是人的学习的最重要形式。他认为观察学习包括：注意、保持、复制、动机。概而言之，班杜拉的社会学系理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。三、 评价班杜拉的社会学习理论的研究成果缺乏对教育情景中的实际观察学习
11、，且对教学中运用师范问题没有进行专门的深入研究。4发现学习与接受学习 P50P53发现学习理论：布鲁纳以反对SR链接和对动物行为习得的研究结果来解释人类的学习活动，而是把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教育以促进学生“发现”知识的问题上。是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。学习理论：认知结构和学习是类目化过程；教学理论：结构教学观和发现法教学模式。评价：布鲁纳是美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导改革教学运动中极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面做出了显著的贡献。但他的学习与教学理论也有一些偏颇的地方，完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来代替，
12、夸大了学生的学习能力，认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任儿童”，这其实是不可能的。有意义学习理论及其评价接受学习理论：奥苏贝尔认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识的系统性、循序渐进性，从而忽视系统知识的传授，会造成学生基础薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。有意义的学习：有意义学习型的条件：外部条件是材料本身，内部条件是学习者的学习心向、自身知识以及积极程度。类型：表征学习、概念学习、命题学习。接受学习：观点恰好与布鲁纳想法，认为学习应该通过接
13、受而不是发现。教师应当给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。评价：奥的理论注重有意义的接受学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对有意义接受学习的实质、条件、机制、类型等做了精细的分析，澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见，以及对发现学习和接受学习与意义学习和机械学习之间关系的混淆。他提出的先行组织者策略对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值。但他偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造力能力的培养不够重视，且过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视。实际上，许多人都认为
14、，在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义的发现学习各具所长，都是重要的学习方式，两者是相辅相成、互相补充的。5 维果茨基的教学思想及其意义：教学思想：教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。意义：他运用历史唯物主义的观点教全面的阐述了教育与发展的辩证关系，及教育不等于发展，但不受限于发展，在一定范围内教育可以促进发展。该理论重视社会历史背景对儿童心理发展的作用，对语言以及高级思维发展的阐
15、述，最近发展区概念的提出和阐述，与成人、同伴的相互作用在儿童学习发展中的重要作用等思想已经为越来越多的研究者和教育人员接受和重视。6皮亚杰关于认知发展的阶段 1. 感知运动阶段(0-2)2. 前运算阶段(2-7)3. 具体运算阶段(7-11)4. 形式运算阶段(11-成年)7人本主义学习理论对现代教育的意义？人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此，强调学习的过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。第三章知识点：现代认知心理学关于知识的分类p74现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识陈述性知识与程序性知识的表征形式p75陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是重要形式程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。记忆的三种形式p80感觉记忆
