《开题报告-教育科学学院质量工程.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开题报告-教育科学学院质量工程.doc（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、硕 士 研 究 生 学 位 论 文开 题 报 告KWL策略在小学语文阅读教学中的运用研究 以广州市某校高年级某班为例所 在 学 院：教育科学学院学 科 专 业：课程与教学系培 养 类 型：小学教育（语文）研 究 生 姓 名：蒋仔玲导 师 姓 名：刘朝晖 教授开 题 时 间：2015年7月2日目 录第一章引言3第一节研究背景和缘起3一、时代发展的需求3二、个人兴趣和对阅读教学现状的思考4三、其他学科好方法的借鉴4第二节研究目的与意义5一、研究目的5二、研究意义5第三节概念界定5一、KWL5二、元认知6三、阅读教学7四、阅读策略7第二章文献综述7第一节国内外对阅读教学的研究7一、国内的阅读教学7二
2、、国外的阅读教学8第二节 国内外对阅读策略的研究8一、阅读策略的概述8二、国内外阅读策略的相关研究9第三节KWL的理论基础和相关研究11一、KWL策略的理论基础11二、KWL策略与相关研究14三、KWL的教学流程22第三章 研究的设计与方法26第一节 研究的问题及研究对象的选择26一、研究的问题26二、研究对象的选择26第二节研究的重点和难点27一、研究的重点27二、研究的难点27第三节研究的方法27一、文献研究法28二、行动研究法28三、资料收集的方法28四、研究工具与测量工具29第四章 研究的时间安排30参考文献30附录133附录234附录335附录438附录538第一章 引言英国的教育部
3、长布朗奇（David Blunkett)说过：“每当我们翻开书本，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是工作学习的基石。在我们所做的事情当中，最能解放我们心灵的莫过于阅读。”阅读，是学习不可缺少的重要工具之一，也是知识获得的主要来源。但是孩子真的会阅读吗？我们常以为，只要孩子愿意读、喜欢读，阅读能力自然会提升。但是PISA (Programme for International Student Assessment)的结果告诉我们：教授孩子阅读的方法，让孩子从多读到会读的转变，才能更好的促进孩子阅读理解能力的提高。尤其是现在的孩子每天都要面对大量的信息，内容更是五花八门，如何让孩子学习并运用适当
4、的阅读策略显得尤为重要了。教给孩子阅读的策略就是给了孩子一把读懂文本的钥匙，开启了通往世界的大门。第一节 研究背景和缘起一、 时代发展的需求当今时代，随着网络信息技术的快速发展，大量的信息涌入。网络已经变成了学生搜索信息的主要来源。但是，网络是一把双刃剑，它一方面能够提供给我们大量的信息；另一方面，需要我们对铺天盖地的网络信息进行筛选。而搜寻有用的信息进行阅读，学生需要与之相应的策略。而在语文教学中缺乏阅读理解相关策略的教授。除此之外，在语文的阅读理解上学生并不能够运用有效的阅读策略去指导阅读并且成为独立的阅读者。因此，如何获取自己所需的知识显得尤为重要。在日常生活中，获取知识的主要途径就是阅
5、读，通过阅读人们可以获取生存和发展的重要信息，提高对世界的认识。所以人们经常把阅读比作是通往理性大门的金钥匙。国际阅读协会（International Reading Association，简称IRA）首任会长威廉斯曾经说：“全世界都知道教育的重要性，而要被教育就一定要拥有阅读的能力。”阅读是学习不可缺少的重要工具之一，也是获取知识的主要来源。而如果拥有相应的阅读策略就能事半功倍，提高阅读的质量。相关调查研究发现，阅读能力的好坏直接或间接的影响其他学科。并且联合国教科文组织在1995年将4月23日定为“世界读书日”。国外的很多国家都很重视对孩子阅读能力的培养。比如，英国、美国、日本都把阅读作
6、为重点政策，并且强调从小培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。而在国内，并没有太多的重视延伸阅读，教师除了教课本以外，很少教授学生阅读相关的策略。学生虽然阅读了，但无法从原文中寻找线索或不能够完全理解文本。阅读是需要教导的，它不是仅仅给孩子书，也要教孩子如何阅读。在我国，学生阅读的时间比较少，学生独立阅读的时间也是寥寥无几，并且在阅读中很少有高层次思考的过程和接受阅读策略相关的教学。二、 个人兴趣和对阅读教学现状的思考根据2013年的我国国民阅读调查数据显示，中国国民平均每个人的纸质阅读量仅为4.77本，比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。潘启雯,任志茜 201
7、3-2014中国人阅读指南报告J中国出版传媒商报，2014(4).大部分人把玩电脑、刷微信、刷微博、看电视作为主要的休闲生活，而大部分的小朋友把玩电脑和看电视作为主要的娱乐活动。笔者在学校接受教育大概二十余年，发现虽然接受了这么多年的教育，在阅读教学中大部分学生只是熟记教科书上的内容，再用题海战术不断的练习，把考试考好，该课程的目标就达成了。长期以往，许多学生虽然升入了高年级但是阅读能力还是很低。这导致其他学科的学习都受到影响，最终学习的效果都不是很好。其次，就是受应试教育的影响，教师在教学过程中不太注重阅读教学策略的教授，更多的是题海战术，认为“熟能生巧”，习题练习多了也就自然懂得怎么去提炼
8、其中的信息。这样虽然阅读的“量”激发出来了，但是未必能够落实到阅读的“质”上，由此可见阅读习惯的培养和阅读策略的教授是学校教育的一项重要任务。通过先前的研究发现，国内的学生在语文阅读能力上并没有达到一个熟练的高水平。学生往往不知道阅读是为了理解，也不知道自己是否读懂了，即使学生知道理解的重要性，也往往不知道如何采取哪些措施使自己读懂。倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望M上海:华东师范大学出版社,2002,2.导致这种情况的原因很多，例如阅读理解教授的方法和阅读课程所选择的阅读材料等等。大多数的学生都需要提高阅读理解的技能，因为我们课堂中所教授的知识并不能够支撑他们去阅读和思考。更进一步来说，在阅读
9、中他们缺乏合适的途径去练习，因此在阅读中使用了不合适的阅读策略。阅读专家指出，很多技术可以帮助学生学习阅读。例如，KWL策略,SQ3R,策略，元认知策略等等。其中一种有趣的策略就是KWL策略。笔者选择KWL策略的原因之一是KWL策略是基于元认知基础上的一种阅读策略，它能够激发学生的背景知识，监控和反映学生的理解，让学生对自身阅读的了解和反思。根据笔者的经验发现，我们的阅读教学往往就是灌输知识，让学生去理解我们书中的东西，但是对于学生的阅读怎么样？应该采用什么阅读方法？对自己的阅读有什么反思？怎么调节？也没有提及策略教学，所以说学生的阅读能力很低下。其二，通过阅读有关阅读策略的相关文献，发现在众
10、多的阅读策略当中，KWL是最简单的一种阅读策略，根据小学生的年龄特点，选择一种适合他们年龄特点的阅读策略很重要。而KWL策略是适合小学阶段的孩子使用，并且实施起来也比较简单。因此笔者要选择KWL策略作为阅读教学的策略。三、 其他学科好方法的借鉴我们每天都要接触大量的中文和英文。无论是看商店的广告牌、商品、图书、电视等等，这些都是阅读的行为。从小学到大学，我们至少学习了十年以上的英语，中文和英文的阅读是我们工作和生活不可缺少的部分。中文是我们的母语，英文是外语，中文和英文虽然属于不同的文字系统，但是在阅读的过程中却有很多的相似之处。各国的语言教学虽然有其不同的特点，但作为母语教学，它们都有共同之
11、处。中英文的阅读有其相似之处，分别是：书写符号层次讨论文字与转化的处理，心理运作层次讨论意义的建构与信息的处理，阅读是社会文化的行为讨论社会文化的脉络对阅读行为与阅读理解的影响。洪月女,以古德曼的阅读理论探讨中英文阅读之异同J 新竹教育大学人文社会学报，2009,3（1）.阅读是处理书面语言、建构意义的过程。很多学者认为，无论阅读任何书写系统的文章，读者都会将书面语言转化成口头语言,这样才会帮助读者更好的理解文章。并且这些阅读理论是相互呼应的，相辅相成的，都是为了促进读者建构意义。因此不同文字系统的读者将书面语言转化为口头语言，用口头语言来帮助认字。这些都是以理解为目的，善于利用语言为线索对信
12、息进行处理的过程。所以，不同的书写文字系统的阅读有共通之处，都是以理解为目的，建构意义的过程。阅读的心理语言过程只有一种，不管我们读的是中文的词素音节文字，或者是英文的拼音文字。洪月女,以古德曼的阅读理论探讨中英文阅读之异同J 新竹教育大学人文社会学报，2009,3（1）.KWL策略是一种基于元认知的阅读策略，它的提出首先运用于英语阅读之后又发展到其他学科或者领域。比如，数学、物理、临床医学等当中。但是在语文学科上的应用很少，尤其是在小学语文学科的应用上，几乎是没有的。另外，KWL策略在国外已经是一种相对成熟的策略，与此相关的文献很多。因此，这个课题的研究可以扩充我国小学语文教学的策略，弥补这
13、方面的空缺。第二节 研究目的与意义一、 研究目的本研究主旨在于探讨小学生在语文阅读中阅读策略的学习，以及使用KWL阅读策略的前后的变化。研究目的如下:1、了解KWL策略是否能够提高小学生的阅读理解能力。2、调查广东省某市某小学高年级学生运用KWL阅读策略之后阅读表现的变化。二、 研究意义（一） 理论意义1、对KWL策略在语文阅读教学中的研究，可以充实小学语文阅读教学研究的理论，为小学语文阅读教学提供一个新的视野，促进小学语文阅读教学理论的进一步完善。2、对于KWL的教育价值的分析，有利于纠正大家对阅读教学存在的一些偏见，让他们在思想上认识到阅读策略在小学语文阅读教学中甚至是终生的教育中的必要性
14、。（二） 实践意义1在小学语文阅读教学中引入KWL阅读策略，有利于激发学生的好奇心，提高学生的阅读能力，促进他们主动的去思考问题，提出问题，解决问题。2通过行动研究的方法探讨KWL策略在小学语文阅读教学中的应用，使KWL策略融入真正的语文阅读教学当中而不仅仅是纸上谈兵，为小学语文教师提供参考，具有一定的实践意义。3对于语文教师来讲，能够找到一种有效的阅读教学策略，提高学生的语文阅读能力，使语文课堂更加有趣和愉悦。并且根据KWL策略容易准备和计划的特点，他们能够根据实际情况补充相关知识，整合他们所学习的内容。4课程的开发者能设计阅读课程作为学习的基础课程。阅读教学会从这种阅读策略优势中受益。第三
15、节 概念界定什么是KWL？为了更好的说明这个问题，有必要对与之相关的术语和概念进行界定。本研究中主要涉及的术语有：KWL、元认知、阅读教学、阅读策略。一、 KWLKWL是奥格尔（Ogle）在1986年基于建构主义理念的基础上提出的阅读策略，它强调学生新旧知识的联结，把学生的学习看做是一个主动学习、主动探索、主动解决问题和吸收新的知识的过程。KWL是know-want-learn strategy的简称，K（What do I know）代表学生的先验知识；W（What do I want to learn）代表学生想要知道的知识；L（What did I learned）代表学生已经学到的知识。 Ogle, D. (1986). K-W-L: a teaching model that develops active reading of expository text. The ReadingTeacher, 39,
