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1、新课程理念下夏河藏族中学英语校本课程开发与利用结题报告夏河藏族中学 英语课题组一、课题概述 （一）课题研究的提出 1.新课程改革的需要1999年6月，国务院发布关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。国务院于2001年5月发布的关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”“在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发 或选用适合本校特点的课程。 关于基础教育改革与发展的决定.J人民教育，2001（7）：4-9.”这一举措改变了以往课程管理
2、单一性，增强了多样性、灵活性，给地方教育增添更加丰富多彩的内容。在新课程改革的背景下，校本课程的实施更能提高民族学生学习英语的兴趣，贯彻新课改的理念，体现学生为主体的教学思路，创办更有地方民族特色的教育。2.学校发展民族特色教学的需要校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式，学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具特色的教学活动，展示藏族学校的办学理念、办学思路，从而形成藏区学校特色。李定仁教授认为：在新课程改革的背景下，校本课程的实施更能提高民族学生学习英语的兴趣，贯彻新课改的理念，体现学生为主体的教学思路，创办更有地方民族特色的教育。另外国内对此进行的探究大多集中于发达地区，民族地区尤
3、其是甘肃这样多民族、多文化地区的校本课程开发还有很大的空白，因此,根据甘肃藏族地区多民族、多文化的背景,结合该地区社会经济发展和学生发展的特殊需求,开发适合于民族地区的校本课程,对于落实“三级课程”管理体制,提高教育质量,有重要的理论价值和现实意义 李定仁、马正学. 甘南藏族中小学校本课程开发研究J西北师范大学学报（社会科学版），2006（3）：98-104.。 3.素质教育纵深发展的需要素质教育要求面向全体学生，把培养创新精神和实践能力作为重要目标。来追求课程的综合化、社会化，校本课程的开发研究正迎合了这个需求。在这样的背景下，我校的英语校本课程开发已经成为新课程理念下一项十分重要的课题。
4、（二）课题研究的背景 校本教研现象由来已久，最早的教育家孔子、苏格拉底就具有这种基于自身办学、基于教育教学中出现的问题进行深思、研究的最初理念，进而提出了有名的教学思想和原则等，后来许多伟大的教育家也对学校教育教学都提出了研究与思考的思想。在我国，随着素质教育的全面推进和新一轮的基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理政策的实行，人们开始对以校为本的教学研究、教师发展给予了极大的关注。目前此项研究的主要方向和主要内容是：研究其内涵和特点、 理念和原则、制度、内容和方式等方面。 首先，它是新课程改革的需要。基础教育新课程实施中的问题调查显示：将近3年的新课程改革试验取得了显著成效的同时，新问题
5、、新困惑也层出不穷，诸如，教师所面临的困难、课程资源匮乏、评价制度滞后、课堂教学改革不尽人意等等，而这些问题的解决仅靠专家的指导是不够的。实践证明：开展校本教研是解决这个问题的有效途径。其次，它是素质教育的需求。陈至立在2001年6月由国务院召开的“全国基础教育工作会议”上的报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”由此可见，重视学校特色和学生个性的素质教育就成为新时期课程改革的一项艰巨任务。为了实施素质教育，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，这就热切呼唤以校为本
6、的教学研究，不可避免地，教师的校本教研能力发展就迫在眉睫。它也是教师自身发展的需求。联合国教科文组织在近年来的有关研究报告在总结教育改革的成功经验时明确提出：“无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”，并且还指出，“违背教师意愿”或“没有教师的协助及其积极参与”，任何改革都不能成功。因此，教师的专业发展成为世界教育教学改革的核心问题，“教师成为研究者”，“教师的实践智慧”成为我们日益关注的话题，而教师的校本教研能力发展作为教师专业发展、实践智慧提升的有效途径之一，是值得我们深入思考和研究的。 （三）课题研究的现实意义 我校的英语校本课程开发的研究可以补充国家课程的不足、减轻学生的压
7、力、满足学生的不同需求、促进教师的专业能力的不断发展。有助于建立合理的课程结构，尤其在体现藏区民族教育教学特色方面有很大的必要性和可行性。校本课程的开发是对国家课程与地方课程的补充，是一个具有藏区学校特色的校本课程。我们把实施过程看作为一种学习生活方式，强调的是新的教学观和新的学习方式，尝试去营造和展示一种与学习生活本身一致的综合课程形态。 1通过校本课程开发和实施，将有利于激发学生热爱家乡的情感，丰富藏区历史文化的教学资源，进一步激发学生对家乡及中国传统文化的热爱。 2校本课程开发既突出了新课程改革理念，又要体现藏区本土文化特色，使校本课程开发具有浓厚的“家乡味” ，从而不断使课堂教学充满新
8、意，让课堂教学”活”起来。3促进藏区学校办学理念深化、扩展。实质上就是对学校办学理念的一次提升、一次纵向深入和横向扩展，可以明确学校独特的办学方向，逐渐形成全校师生共同开发校本课程的新课程观。二、核心概念和理论基础 （一）核心概念的界定“新课程理念下夏河藏族中学初中英语校本课程开发与研究”课题最主要的核心概念是新课程理念和校本课程开发两个核心概念。1.新课程理念根据义务教育英语课程标准（2011年半），义务教育阶段英语课程的基本理念主要有以下几点：（1） 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（2） 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（3） 整体设计目标，充分考虑语言学习
9、的渐进性和持续性；（4） 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（5） 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（6） 丰富课程资源，拓展英语学习渠道 教育部. 义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社，2011. 第2-4页。 新课程理念是本课题开展过的基本依据，是在新课程教学理念和教学大纲下使国家英语课程校本化、个性化，即夏河县藏族中学和本校英语教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对现行人教版课程进行再加工、再创造，使之更符合藏族地区学生、学校和社区的特点和需要。2.校本课程开发“校本课程开发”这一术语是我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，是在1973年由美国
10、学者菲吕马克和麦克米伦率先提出的概念。学者们从不同侧面和视角对这一概念做出了许多不同的界定。我国著名的课程学者徐玉珍教授认为，对校本课程开发的界定在字面上务必把握两个基本点：一是学校为本，二师课程开发，基于这样的思考，将校本课程开发界定为：在学校现场发生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程 徐玉珍. 校本课程开发的理论与案例. 人民教育出版社，2003年，第6页。本课题所进行的校本课程开发
11、就是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑西北少学民族地区的地域特征和夏河藏族中学学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 （二）课题研究的理论依据本课题依据国家政策方针，从甘肃省甘南州夏河县藏族中学的学校情境出发，根据西北民族地区外语教学的情况，进行初中英语校本课程开发，主要的理论依据有以下几个方面：1.校本课程开发情景模式国家、地方和学校“三级课程的实施即表明原来属于国家的课程开发权力部分下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主题 傅建明. 教师与校本
12、课程开发.J教育研究，2001（7）：56-60.。”校本课程理论认为校本课程开发能充分拓宽课程范围，适应学生的个别需要，发挥教师的创新意识。在藏族地区英语校本课程有着更为广阔的天地，能更好地挖掘民族教育的潜力。本课题采用的校本课程开发模式主要是英国课程学家劳顿创立的情景模式。情境模式强调通过社会文化情境的分析，着重于进行文化选择，使课程生成于时代文化之中。它反对在脱离社会现实及学校具体氛围与情境的“真空”中研制课程方案，强调课程研究方法的跨学科性质，认为无论是哲学、社会学，还是心理学，它们本身都不能作为课程研制的惟一基础，只有在文化分析的基础上，阐明课程与文化的关系，才能准确地揭示课程的本质
13、，制定出全面、合理的课程研制方案。劳顿特别关注公共基础文化，强调达成学科间的平衡，提出了一个建立在文化分析基础上的课程研制程序或步骤，具体包括五个阶段：（1）哲学层面分析；（2）社会学层面分析；（3）文化的选择；（4）心理学理论的运用；（5）课程计划的形成。邵晓霞认为一直以来，由国家统编的英语课程缺乏民族性，在民族地区民族文化传承与创新中的作用甚微。她强调针对民族地区学校的校本开发实践路径是：以反映民族特性为目标，强调课程对民族文化的适应性；选股民族文化为主要内容，关注民族文化的传承与创新；遵循课程理论，满足民族地区社会、学生发展的需求；以学校为单位，各部门权力分享，专家指导 邵晓霞. 民族地
14、区中学英语校本课程开发理念与路径基于文化传承的视角J.教育导刊，2016（7）：37-41.。2.语言学习的认知理论认知论强调人类语言学习中的主动性和创造性，认为学习是一种受认知和环境影响的心智活动。认知论认为语言学习是技能学习,这种技能学习是在“过程”和“策略”的指引下进行的。加涅是认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。他认为学习过程是信息的接受和使用的过程，学习是主体和环境相互作用的结果，个体的先前的学习导致个体的智慧日益发展。“教学上主张给学生最充分的指导，使学生能够沿着仔细规定的学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习 陈琦、刘儒德. 当代教育心理学M. 北京师范大学出版社，2
15、007.”。知识学习可以看成动机阶段预期一了解阶段注意选择性和知觉一对已有知识刺激阶段一获得阶段编码储存通道一保持阶段记忆储备一回忆阶段检索一概括阶段迁移一一作业阶段反应一反馈阶段强化的这样的一条链条。少数民族学生和汉族学生的英语学习动机相对比明显较低，学习困难大，对英语语言文化接受程度也低，也因此导致学习英语的能力不高。另外，在少数民族地区，英语只作为工具性学科或者兴趣课，高考也不需要参加英语考试，这势必影响少数民族地区学生的价值取向。这样的体制和大学面临的全国统一标准所要求的外语学习文化背景不相符。3.语言迁移与二语习得 现代英语教学理论认为要培养学生英语的听、说、读、写能力，教师只有增大
16、语言的输入量，重视语言的习得功能，让学生浸润在丰富多彩的英语语境中，才能抓住学生语言的潜能，使学生以事半功倍的效率掌握英语。Odlin（1989）在其语言迁移这部专著里给语言迁移下了简明而精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。根据他的定义，迁移不仅仅是传统的迁移研究中所指的来自学习者母语的影响，还可以指学习者已经习得的任何其他语言的知识对于新语言习得的影响。 彭聘龄.普通心理学M.北京师范大学出版社.2004. 迁移又可分为正迁移和负迁移两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负
