《高中历史新教材中运用学案教学的尝试》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史新教材中运用学案教学的尝试（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中历史新教材中运用学案教学的尝试 阜阳三中历史组 罗冬梅自身的教学和学习经历，使我在 3年的高中历史教学中感受到这样一点，即高中教育中往往以老师为全部核心，学生在学习中缺乏能动性。应该讲这种现象的存在不是一朝一夕就能改变的，有其历史和现实因素。从历史上看，从隋朝指定科举制度以后，士子们就开始为考试而读书，“学而优则仕”是古代文人的最高理想，也是社会低层人们改变现有生活状况的最好途径；从现实来看，高考的指挥棒成为教育界和整个社会的难以摆脱的枷锁。当然，这里面实际上已经涉及到许多方面的因素，例如教育评估等一系列制度方面的问题。但是作为教师而言，对教学法进行改革，应该是最直接最迅速的。 全国以培养
2、学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，自改革开放以来，取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程， 重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生缺乏积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。 我们应当看到教学过程是师生双边活动过程，体现教师的主导地位和学生的主体地位，而其中所谓的学生的主体地位应当是“以人为本”思想的再体现。因此，教师除备教案外，还应“备学生”，即备学案。所
3、谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。 一、学案教学的理论依据 现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。 学案教学符合作为认识过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智利很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。 教师的职则不仅在 “教”，更在指导学生“学”和教会他们“会学”。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”要把“维持型”学习变为“创新型学习”，把“一次求学”变成“终身求学”，这就需要学生
4、“学会学习”。 二、高中历史学案的设计和运用 学案教学是以学案为导学提纲，以学生自学自研、互研，教师导学释题为手段进行的教学活动，目的在于培养学生能力。学案包括学习目标、重难点、方法指津娥、知识纲要及问题、优化练习和作业推荐。着力点放在思路引导上，尽力做到学习内容纲要化、问题化，学法指导具体化以及作业梯级化。 （一）学案的设计 学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。 1、学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。 2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。
5、线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。 3、学习方法：学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
6、如在学习英国资产阶级革命的原因时，我为学生提供了理解它所需运用的基本理论：生产力和生产关系之间的关系。 4、技能训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、填空题、材料解析题和问答题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。 学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。 （二）学案的运用 指导学生预习。预习是一种常规但极其重要的学习方法，可为上课做好知识的准备，更有利于学生自学
7、能力和独立思考能力的培养。如果要做到提问，那更要预习思考。学案再学习目标，方法等方面有其指导作用。 用于课堂学习。重点难点的把握与剖析，知识的纲要化，框架化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。整个课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为方向，在四十分重要效益。 用于复习。历史阶段的总结，知识的归纳，线索的抽拉是历史复习必不可少的。无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。 三、学案教学的体会 克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，使学生主动学习，掌握学习技巧，培养了历史思维能力。实现了基础知识与能
8、力培养的结合。实现了教与学的有机统一，也达到了创新思维的训练，有利于素质教育。 四、学案教学实例 “社会交往”学案指导书 一、教学目标： -学习方案 1、知识与技能 1）了解古今中外主要见面礼，知道名片的发展及其作用 2）了解姓名的构成，知道职事称谓、敬称与谦称的主要表现方式 3）了解聚会的社会功能，知道人们在沙龙和茶馆的主要活动方式 2、能力与方法 1）通过各种途径，搜集有关各国见面礼的知识，认识各有特色的理解是各民族的历史文化传统的产物 2）分析各种称谓，理解称谓的变迁体现着社会的变革与进步，认识正确的称谓对协调人际关系的有效作用。 3）观察生活，总结当前人们惯用的聚会方式，谈谈各种聚会方
9、式的优劣之处 3、情感、态度与价值观 通过对人际交往各项礼节的了解，认识到交往方式是受政治变迁、时代风尚所制约，有着明显的时代烙印， 二、学习过程 1、课前预习安排学生课前预习，熟悉课文内容，寻找相关史料（至少包括以下内容） 1)见面礼 a.握手b.拥抱c.鞠躬礼d.合十礼e.其他见面礼节 2）称谓 称呼按照国际惯例，在交际场所，一般称男子为 “先生”，称已婚女子为“夫人”，称未婚女子为“小姐”，如无法判断女方婚否，用“小姐”比贸然称之为“太太”更安全。在外交场合，为了表示对女性的尊重，可以将女性称为“女士”。这些称呼均可冠以姓名、职称、头衔等，如市长先生、怀特夫人等。对部长以上的高级官员，一
10、般可称“阁下”；对军人一般称军衔加先生，知道姓名的可冠以姓名；对知识界人士，可以直接称呼其职称，或在职称前冠以姓氏，但称呼其学位时，除博士外，其他学位（如学士、硕士）不能作为称谓来用。 a.德国人b.同美国人c.日本人d.阿拉伯人 3）姓名 姓前名后朝鲜、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中国通行 名前姓后英美法：前总统戴高乐的全名是夏尔 .安德烈.约瑟夫.玛丽.戴高乐（教名+本名+姓） 俄罗斯：弗拉基米尔 .伊里奇.乌里扬诺夫.列宁（名+父名+姓） 阿拉伯：穆罕默德 .阿贝德.阿鲁夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓） 有名无姓缅甸、印度尼西亚人最有代表性。 2、学习笔记 1）概念：社会交往是一种社会文化现象，是社会文明的反映，又是文明进步的标志。为了使个人与个人，个人与公众间能有序交往，指定的一系列行为准则和道德规范。 2）社会交往的礼节： A.见面礼 B.称谓：姓名称谓；职事称谓； 学习笔记的格式与要求，： 1.本课学习了什么？2.有哪些问题或想法？3.如何解决？ （要求学生在课前仔细体会和感受）4
