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1、初中英语阅读与写作联动教学法目 录一、问题的提出及开展本研究的目的与价值-03(一)问题的提出- 031、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求-032、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战-03(1)阅读教学挑战分析-03(2)写作教学挑战分析-04(二)本课题研究的目的与价值-051、目的 -052、价值 -05二、文献综述-05(一)基本情况-05(二)关于阅读与写作的关系-061、阅读是 写作的基础和前提-062、写作 是阅读的有力促进-06三、新课标初中英语阅读与写作联动教学法及其理论基础-07(一)阅读与写作联动教学法-071、基本含义-072、阅读与 写作联动的内在积极
2、作用-083、教学实践-08(二)阅读与写作联动教学法的理论基础-081、多元智能理论-082、建构主义-093、过程 写作-094、人本主义-09四、新课标初中英语阅读与写作联动教学法的组织与实施-10(一)课前准备阶段-101、根据 写作话题的方向确定阅读材料-102、背景知识准备-10(二)课堂实施阶段-111、词汇学习-112、谚语学习-123、诗歌与歌曲学习-124、阅读文章-145、话题 写作-17(三)批改总结阶段-171、课堂讲评-172、批改 学生作文-183、向相关报社杂志推荐-19五、结束语-19(一)存在的问题-19(二)需要进一步的探索与实践-19参考文献-20新课标
3、初中英语阅读与写作联动教学法北京一 0 一中学 毛筠【论文 摘要 】根据新课标初中英语教学的要求和现状,作者提出了阅读与写作联动教学法。这种教学法的核心是:先对学生进行阅读理解的教学 ,并将其作为写作的基础,在阅读理解的基础上,马上进行同步的写作教学。同时 ,以写作教学的结果 (学生写作的文章),作为阅读理解教学效果的检验,从而达到阅读教学与写作教学的联动, 促进学生英语综合能力的提高。阅读与写作联动教学的优点,主要表现在: 一是阅读与 写作互相促进,同步发展。二是学习效率大大提高。三是极大地提高了学生英语学习的兴趣。四是教学内容与进度易于控制,大小班均可实施。【关键词 】 新课标 初中英语
4、阅读与写作联动 教学法 一、问题的提出及开展本研究的目的与价值(一)问题的提出1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求初级中学课程标准-英语中要求初中学生应达到 15 万字的课外阅读量,要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。同时, 现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求 ,将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查 学生对信息的获取和处理能力 ,强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力,这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求:即要求学生提高其阅读速度 ,增加其阅
5、读量和扩大其词汇量等。英语写作是一种语言输出技能(language output skill),在初中英语教学中占着重要的地位。初级中学课程标准-英语中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求: 能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件 ;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战(1)阅读教学挑战分析 传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上,认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力,而且这
6、种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社Go for it教材后,面对新教材中的阅读材料,许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了;而学生们更是被动应付 ,课堂上无声无息,毫无语言教学的激情与互动。问其原因-根本不知道老师您讲到哪里了!而在平时的练习中, 学生面对阅读理解题也都以押宝为主,阅读理解的得分率相当低 ,尤其是最后一篇阅读和完型。这样,老师们发现如果用传统的教学方法, 不仅不能够保证学生的考试成绩 ,就是顺利地完成教学任务都比较困难。更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面: 一是语篇难度上升。与传统的教材相比, 新课标教材中的阅读文章
7、中句子的结构复杂、句子长度增加、词汇密度加大,如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句 -宾语从句里又含有条件状语从句;第二单元中出现了虚拟语气 ;第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章,但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比,大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力, 对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限,没有认识到在阅读过程中 ,自己的角色是主动的 ,还处于一个过度适应阶段。三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足,教师可以讲得细,讲得慢,对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解 ,反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转,忽视了独立思考和对规律的归纳 总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象,很多不是新课标要求掌握的内容 ,当我们对这些一一讲解的话 ,学
