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1、初中英语课堂上如何有效地引入词汇词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。要学好英语，必须掌握大量的英语词汇。学生如果没有足够的词汇量，就不能进行听、说、读、写训练，就无法进行有效的交际。因此，英语词汇教学非常重要。然而，许多教师在词汇教学中不注重创设语境，不注意课堂上单词的引入，使学生觉得词汇学习枯燥无味。导致许多学生对英语渐渐地失去兴趣，甚至产生抵触心理而成绩下降。笔者认为，教师在课堂上合理地、有效地引入词汇，能激发学生学习兴趣，让学生轻松愉快地自然地学习词汇。一、 用实物、图片、手势等直观法引入新词汇“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生记忆更为深刻和牢固。(秦
2、建华，2006) ”在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。倒如，教新目标英语七年级上册 Unit 5 Do you have a soccer ball?时，可以要求学生把各自的各种球类用品带到课堂，教师再在课堂上用这些实物引入本课表球类的单词;在教七年级 Unit 9 Do you want to go to a movie?时，可用图片或幻灯片引入表电影种类的单词;在教学 Uni
3、t 10 Can you play the guitar?时，可用动作引入 sing, dance, paint, play the guitar 等单词。在使用直观教具时，能用实物或动作的，尽量不用图片或幻灯片，因为实物、动作比图片更能吸引学生，给学生留下更深的印象。一般来说，对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的形容词可用此方法引入。二、用语境设置法引入新词汇语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。 ”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没
4、有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，让学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。例如，教 thirsty 时，可以边做喝水的动作边说：I am very thirsty, I want to drink some water.再例如，在教九年级 Unit 6 reading 部分时，可先问几个学生对食物种类的喜好和原因，然后用一段话说出自己一家人对食物的看法。如：I like to stay healthy. But to be honest, I like food that tastes good, too. Such as meat, hot food, and
5、so on. I know eating too much of it is bad for my healthy. But I do not like food that is fried. And I stay away from sugar. I never eat burnt barbecued meat. I have heard that eating burnt barbecued food can increase the risk of cancer. My wife takes care of her healthy. So she eats mainly vegetabl
6、es and fruit. I seldom eat fruit. We are not in agreement. My daughter likes food that is sweet. These are the kinds of food my family like.通过这段话，引入了课文中大部分的词汇，培养了学生的思维和词义猜测能力，同时还拉近了师生间的距离。教师也可以和某个学生模拟他们所熟悉的日常生活中的有关话题，设置情景，引入单词。使用这种情景教学法，可以使学生仿佛置身于真正的交际情景中，不仅能营造和谐气氛、激发学生学习兴趣，而且使词汇教学与情景相结合，有利于学生正确运用所学
7、词汇，真正做到学以致用，从而提高词汇学习的效率。三、用猜谜法引入新词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法。有了兴趣，学生才可能积极参与，从而提高他们的听、说、读、写能力，最终把单词牢牢记住。例如，在引入九年级 Unit 15 表动物的单词时，我对学生说： Today I will take you to see some animals. What animals shall we see? Guess! They look like a cow, but they live in the water. (manatee) They are furry enough to keep out
8、the cold. They are all white and only live in the North pole.(polar bear) They look like monkeys but bigger than monkeys. They can imitate what people do.(chimpanzee).这些谜语大都浅显易懂，也可以锻炼学生的听说能力和思维能力。一堂课中如果有一两个单词用猜谜法引入，能够使课堂更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。除上述几种词汇引入法之外，教师还可以利用旧单词引入新单词和英文解释的方法引入新单词。如根据读音由 cold 引出hold，由
9、 worried 引出它的同义词 excited，由 same 引出它的反义词 different，用这些方法可以达到温故而知新的效果。怎样搞好初中英语词汇教学工作词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，就如“巧妇难为无米之炊” 。作为一名初中教师应该认识到初中英语的词汇教学的关键性。现在我就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性、发挥教师的主导作用，让学生掌握符合语言认知规律的背记单词的方法进行简单论述。目的是让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础，一切为了学生的发展，培养兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益。词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇
10、的能力和数量直接影响语言的表达效果。因此搞好单词教学是搞好英语教学的关键，有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。怎样才能帮助学生学好单词，更重要的是令学生掌握一套好的学习单词的方法就成为教师研究的一大难题。我个人认为，在词汇教学中带动学生摸索语言的认知规律、充分发挥学生的学习主体性作用、运用规律学习是搞好词汇教学的关键。在学生学习英语的学习过程中，学生是学习活动的主体，而英语是活动的客体。 “主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。 ”主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征，培养和发展学生的主体性是教学的
11、根本任务。学生积极参与的教学活动才是成功的。词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中学生对大量词汇感到力不从心，束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。为了使学生快速而又牢固地掌握单词,在平时的教学中我们应注意以下问题:一、注意改进教学方法众所周知，在学习过程中， “兴趣就是最好的老师。 ”许多学生不愿学英语
12、，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。1. 音、形、义结合教学。英语像汉语一样是一门语言，学好一门语言，最关键的是词汇的积累。在英语教学中我们不能仅仅教给学生单词的形和义，而要让学生像我们学母语一样，先学会发音即先学音标。首先我谈一下从字母教学入手，根据语音规律背记单词。音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素，每个字母都
13、有自己的读音。字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单词，如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。在初一字母单元的教学时，就可以根据字母的读音把字母分类，如：Ee / i：/ Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt ，Vv， （Zz 发zed、zi:均可) 是一类，因为这些字母都含有/i:/这个音素。然后扩展到单词，狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律，让学生感觉到背记单词有规律可循，减轻了学生学习英语困难，也调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记，多练。下
14、面我以字母 Aa 为例谈一下我刚开始教单词的方法：Aa 在重读开音节中发字母音/ei/ 学生先跟磁带朗读带有 Aa 字母的单词 “cake， rake，cake，tape，lace， face，mace ，made ”学生通过听读总结这些单词中的字母 Aa 发/ei/ 的音。通过总结单词的拼写形式得知这些单词的拼写形式叫重读开音节。得出结论字母 Aa 在重读开音节中读其字母音/ei/。再读dad， bad，fat ，mad，lab，map， rat，bat，cat，bag 总结出发/ /的音，教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。学生得出结论：重读闭音节中字母 Aa 发/ /的音。这之后，给学
15、生一组词（含有重读开、闭两种音节）让学生根据刚才所学知识归类并正确朗读单词巩固所学知识。以此方法五个元音字母及 Yy 字母在重读开、闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。然后是辅音字母的发音、字母组合及特殊发音。在七年级前两个月培养学生能够见到单词就基本上可以正确读出这个单词（初中 6 册书中的单词基本符合读音规则。 ）学生 在此教学活动中积极主动地参与教师组织的各项活动。学生积极参与实践活动，可以拓宽形式的发展空间，给学生创造积极学习，主动发展的机会。在过了拼写关之后,单词的词义是词汇教学的重点也是难点。在平时的教学中单词的给出要有一定的技巧,要遵循学生的认知规律,先语音再词义人们很自然的
16、想知道所听到的每个词、每句话的意思,听到 /k p/即想到杯子这个物体,而不是它的拼写形式;听到 Whats your name?就明白在问他的名字。语言是信息的载体，因此教师在教授单词的时候要注意设置恰当的语境，即怎样让学生一接触到单词就体会到单词的词义快速地理解并掌握。教师要充分调动学生的自主性，能动性和创造性。例如我在教颜色的单词时，借助学生身上穿着的衣服的颜色让学生展开活动互问：“What color is your shirt？” “Its red.(颜色名称)”学生对这样的活动很感兴趣,很想准确地表达交流，非常渴望知道各种颜色的英文说法white，black，yellow ，blue， green，orange，pink，purple ，brown，purplish red，light dark.这时，我让学生互相交流知道的颜色，并让学生查字典认识想知道的颜色，再加以整理，并通过表演达到了运用的目的。这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生活紧密地联系在一起，使单词一下子活了起来，学生学
